例谈小学数学教学中“错误资源”的利用.pdf

例谈小学数学教学中“错误资源’’的利用浙江省义乌市廿三里第二小学傅晓峰《数学课程标准》指出“数学课程的内容就该是现实的有意义兴趣。的、富有挑战的。”“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数如在进行分数应用题的教学时出示了这样一题：“修一条路学；不同有人在数学上获得不同的发展。”学习错误来源于活动本第一天修了米第二天修了余下的／这时候剩下的与修好的身直接反映学生学习情况的生成性教学资源。对于这些错误的原相等求这条路有多少米有的学生见了这题马上列出如下算式：因并能透过错误发现有关问题在错误上面做些文章就可变“废”／／米。这时候教师没有急着下结论而是为“宝”利用错误这一资源为教学服务。要求学生自己进行检验发现答案是错误的这时候同学们就把求一、巧用错误。引发探究助的眼光投向了教师教师随即引导学生进行画线段图学生马上布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线没有探究便没有数学来了兴趣。经过自己画出线段图并进行热烈的讨论随后另辟蹊径的发展。”学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对修正解法并列出了如下不同的算式：①方程解：设余下的长为于似是而非、学生不易察觉的错误如果教师只告诉正确的做法难米则得方程：／／。解得以触及问题的实质更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对米；方程：一／／解得。这些错误巧妙地加以利用因势利导多给学生思维的时间和空间米；方程：～／一／解得。这不仅能使不同层次的学生发现错误提高学习的积极性而且可米。②算术方法解：／／—／米；×以引发学生的探究兴趣。