例谈数学教学中错误资源的有效利用.pdf

上海中学数学·年第期例谈数学教学中错误资源的有效利用浙江省乐清市盐盆第一中学蒋柏孟课堂教学是一个动态生成的过程学生学习中板进行实验：由图开始拖动点使绕点产生的错误来源于学生学习活动本身也是不可能逆时针旋转线段逐渐拉长动态展示了完全避免的正常现象．正如布鲁纳所言：学生的错误形状的变化．都是有价值的．当一些关键性的、有普遍意义的错误被教师及时捕捉并经提炼成为学生新的学习资源使它在课堂上被有效利用时就能帮助学生突破思维定势使学生的认识更加深刻而且能有效激发学生的探究兴趣．所以教师要善于捕捉利用这一资源．⑧◎◎让学生在错误中寻找疑点在误中思在思中悟最终达到提高课堂效率启迪学生思维优化学生思维品质的目的．笔者结合典型的教学案例就在课堂教学中如何利用错误资源进行了探索．一、慧眼识“错”拓展错误资源当学生在回答问题或解题中出现“错误”时教师不要立即予以纠正而应巧妙利用“错误”灵活地图处理和调整教学内容把“错误”看作是一种教学契从直观中得到答案如下：机引导学生主动探究．也就是说数学学习应由学如图当√时△是钝角三生发现或创造出要学的东西教师的任务是引导和角形；帮助学生去进行这种再创造而不是把现成的知识如图当．一时△是直角三角灌输给学生．形；案例在直角三角形复习中出现一道典型的如图当√时△是锐角三错题：已知直角三角形的两边长分别为求第三角形；边．的长．如图当一时△是直角三角形；生：加思索简单根据勾股定理得．．