小学生自主学习的认识及能力培养策略研究.docx

小学生自主学习的认识及能力培养策略研究【摘要】自主学习既是一种具体的学习活动形式，也是学生进行其他学习活动的基础性能力。小学生的自主学习是在教师的引导下学生自主管理和调控自己学习过程的能力或活动方式。在小学阶段构建学习中心课堂的实践中，小学生自主学习能力的培养是重点，也是难点。发展小学生的自主学习能力要依据小学生自主学习的特点，分析小学生自主学习的能力结构和发展要求，探寻适宜的培养策略。【关键词】小学生；自主学习；能力结构；能力培养【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”（项目编号：BHA120054）的阶段性研究成果。中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）10-0044-04新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式是当前学习方式变革的整体方向，也是构建学习中心课堂的操作指南。就自主、合作、探究这三种学习方式来说，自主学习是合作学习和探究学习的活动基础和能力条件，学生要进行有效的合作学习和探究学习，首先应具有自主学习的能力。在小学阶段构建学习中心课堂的实践尝试中，教师最大的困惑正是如何使独立学习水平较弱的小学生进行自主学习。小学生是否能自主学习？小学生自主学习具有什么特点？如何培养小学生的自主学习能力？基于这些问题，我们需要从概念出发认识小学生自主学习。一、小学生自主学习的概念及特点1.小学生自主学习的概念认识自主学习既是一种具体的学习方式，也是一种学习的能力品质。作为学习方式的自主学习，是与传统的“接受学习”相对应的一种现代化学习方式，指“以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式”。作为学习的能力品质，自主学习是相对于“被动学习”“他主学习”来说的，突出学生的“自主性”对学习活动的调控作用。靳玉乐教授指出：“如果学生能够自我调控整个学习的过程，那么他的学习就是自主的。”自主学习是学生学习的重要能力品质，指学生具有学习的责任意识和积极的学习心向，在掌握学习规律和方法的基础上能自觉地调节和控制学习过程，并能有效地对自己的学习过程进行评价的能力。因此，认识小学生的自主学习也应从活动方式和能力品质两个维度理解。小学生自主学习是以形成学习习惯和学习责任意识为目标，在教师的引导下学生自主管理和调控自己学习过程的能力或活动方式。2.小学生自主学习的特点受小学生身心发展特点的影响，小学生的自主学习具有以下特点：（1）小学生的自主学习是教师引导下的独立学习。小学低、中年级学生在学习过程中对教师有很强的依赖性，他们缺乏明确的学习目标定向，需要教师指定学习任务，能积极地完成教师规定的学习任务，但在学习过程中缺乏独立性，依赖于教师的指引和帮助。小学高年级学生的学习独立性有了很大提高，能自主确定学习目标、制订学习计划，独立完成学习任务，但学习的自我监控能力不稳定，学习过程中一旦遇到阻力需要教师的督促和帮助。小学生学习的整体趋势是由依赖性向独立性发展，但在整个小学阶段，学生的学习自主性发展不能达到完全脱离教师帮助的高度独立水平，因此，小学生的自主学习是在教师引导下的独立学习。根据美国学者Perry及同事的观察，在高度自主学习的班级里，教师不是直接指导学生的学习，而是引导学生的学习。在小学生的自主学习中，教师的引导具有以下特点：①教师的引导是适时的引导。从引导的时间序列来看，一般先进行集中引导再进行个别引导。集中引导在学生开始自主学习前进行，以帮助学生明确学习的目标和内容，合理地计划学习的过程。集中引导的时间不宜过长，应以不占用学生的自主学习时间为前提。在学生自主学习过程中应给予充足的自主学习时间，当学生出现学习需要或缺乏对学习的自我监控时及时给予个别引导。②教师的引导是适度的引导。在学生自主学习过程中，学生完全有能力进行自主学习，应放手让学生自主学习，教师的引导作用表现在为学生提供自主学习资源。只有在学生学有疑问、学有困难，需要教师帮助才能解决疑问和困难时，教师才给予言语或行为引导。③教师的引导是适当的引导。小学生的自主学习能力正处于形成过程，不当的引导会干扰甚至阻碍学生的自主学习过程。教师的引导不能直接干预学生的学习过程，教师应着重对学生的学习方法和学习策略进行引导，帮助学生掌握自主学习的方法，使学生能独立操作、自主选择，有效地进行自主学习。（2）小学生的自主学习由内在动机激发和维持。小学生具有好奇、好胜的心理特点，学习兴趣容易激发，对有挑战性的学习任务具有探究的冲动。对学习活动的兴趣和探究的欲望是推动小学生自主学习的内在动机。皮亚杰认为，“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活