初中语文口语交际教学实施策略.doc

初中语文口语交际教学实施策略
内容提要：口语交际能力的训练在教师和学生两方面都存在着一些问题，我们应该重视学生口语交际能力的培养，学习“新课改”理论，转变落后的观念，确立学生主体地位，建设富有活力的口语交际的课堂，通过口语交际课、三分钟演讲、阅读教学、编演课本剧、作文训练、生活实践等途径，并结合学生实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地提高学生口语交际能力。
关键词：新课标学生口语交际能力

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）从社会发展的角度出发，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发，第一次科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，使之与识字、写字、阅读、写作、探究性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。“课程总目标”中明确规定“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在“阶段目标”的四个学段中，对口语交际作了具体要求。如第四学段说（7——9年级），“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”，“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”；凸现在“教学建议”里，“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，落实在“评价建议”里，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，依反映学生真实的口语交际水平”。总目标、阶段目标、教学建议、评价建议，分别从不同的角度，强调了口语交际的双向互动性，强调了口语交际的实践性和重要性。
然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。究其原因有两方面。教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。
针对上述原因，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略。
学习“新课改”理论，转变落后的观念。
我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
确立主体地位，建设富有活力的课堂。
钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。
（一）口语交际课中的口语交际训练。
现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
（二）三分钟演讲。
在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
（三）阅读教学中的口语交际训练
在阅读教