有效性的布置与评价初中化学作业.docx

有效性的布置与评价初中化学作业刘友娴随着科学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到科学教学中的每一个环节.清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”新的课程改革提出“从生活走向科学，从科学走向社会”，就是要求义务教育阶段的初中自然科学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的作业。精心设计的探究性作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从科学走向社会的一座桥梁。本课题针对新课程标准下的科学作业的有效性，来谈谈教师在布置作业与提高学生学习效率和科学素养的相关联系，以及学生减负，增进教师教学有效性的关系。通过对课题前期的调查，通过个案与行动研究，探索科学作业有效布置的策略，探索科学作业有效性与提高学生学习效率与科学素养的关系，为学生发展服务。经过我们调查、观察后总结总体情况是：成绩相对较好的学生具备较好的心理和学习状态，对于教师布置的作业可以按时完成，且质量较高；也有部分男生自以为成绩不错，在课堂上表现活跃，但因没听清楚要求或自以为是，作业质量不高，出现答案正确而中间过程不符合要求；还有部分学习困难的学生和家长没时间陪孩子的学生，出现作业不会做和不完成的现象，甚至连作业也不带回家。学生处于后两种现象的原因是多样的，随着学习状态与心理状况的跌势，随着科学知识本身的变化，心理因素起了更重要的作用。有效的作业设计能充分调动学生的积极性，尽量避免那些枯燥乏味的作业，能使作业形式多样化，充满科学的乐趣，使学生“我想做”；其次能体现学生的个性需求，变为学生“我要做”；最后，尊重学生的差异性，达到使学生“我能做”，充分体现出学生的自主性。一、作业设计根据教育学规律，教育活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平，设计的作业要关注不同层次学生的学习实际，设计出一些多元化的作业，让学生走出封闭狭窄的课堂，拓展学生学习的空间，引导学生走向自然、走向社会、走向生活。（1）、传统记忆法化学里有不少的基本概念和专业术语，需要和语文等学科一样采用记忆法。这种方法适用于每一位学生，让学习有余的学生起到加强理解，也能让困难学生起到对所学知识的巩固，甚至会觉得那么简单的作业也抄袭，因害怕他人笑话而主动地完成。（2）、用实验替代法化学学科与别的学科不同，我们可以采用实验来代替部分的科学作业，充分发挥学科优势，利用学生对新鲜事物的好奇性，促使他们完成实验，培养学生的兴趣。在学习“分子和原子”内容前，布置了预习作业：观察大块冰糖溶解后液面下降。这样的实验就家庭条件下，完全可以独立完成。（3）、预习新知法一节课40分钟的时间是短暂的，既要完成教材的内容，又想达到教师预先设定的教学目标，如果我们教师能将有些问题放在课前预习，既能对即将学习的知识有个大概的轮廓，同时学生对自己预习新知产生的疑问有着深深的期待，成为上课的动力。如此一来，学生既获得了知识，也学会了思考和探究。从中又能获得学习的乐趣。（4）作业开放法在布置作业时，我们不能仅以书面作业为主，更应该结合学科特点，和社会生活的密切联系，充分利用科技手段，丰富学生的视野和知识面，利用学生喜欢的网络和电视，多角度的、多形式的作业，使学生喜欢科学，变“要我学”为”我要学”。调查发现，平时上网较多的同学都或多或少查得一些，反而还是一些学习成绩较好、学习忙碌的同学因没时间而没完成。投其所好，既让学生满足他们的需要，多少也促动他们学习。认识到学习科学，来自于生活，而又运用于生活。这种开放性作业，鼓励学生通过自己的实践查询得到果实，寓教于乐。二、作业呈现心理学的研究表明，人的个体差异是客观存在的。在具体的作业布置中，我们可以采用“面对有差异的学生，采取有差异的作业布置或辅导方法”使学生的学习策略得到有差异的发展。分层次的作业布置更能体现教学的层次剃度，对低层次的要“抓起始”，中层次的要“打基础”，高层次的要“重能力，促发展”，使不同层次的学生的科学思维能力得到发展。A、后进此类学生一般占班级人数的30%，要求采取“慢进度，多反复，常反馈”的方法，以落实双基为主，降低难度，甚至可以照搬书本的知识。如：布置作业时，只以作业本的基础练习为主，强化一些概念，作业本的提高训练可以根据自身的喜好选做，教师不做要求。偶尔也让他们发挥自身的特点，充分利用网络查找一些相关信息和欣赏视频，成为培养科学兴趣的一种手段。由于作业难度和要求的降低，多数的学生找到自己的学习起点，改变了学困生陪读的现象，作业完全有时间和能力完成，甚至有时还发挥了他们的特长，使他们也尝到成功的喜悦。B、均衡此层次的学生一般占班级总数的50%，为中等生，以模仿学习为主，让学生