初中语文综合性学习探索与实践.pdf

中学教学参考专题论析初中语文综合性学习探索与实践浙江绍兴市越城区皋埠镇中郦永刚随着新课改的进一步推广和深入语文综合性学习但是作为语文综合性学习单元这样的目标定位就显得作为一个亮点和难点越来越受到广大教育工作者的关单一狭隘了。注。语文综合性学习紧密贴近学生自身生活与社会生．把语文综合性学习当做情境作文的一种形式开活由学生自主探索和实践体现对知识的综合运用。展语文综合性学习只是为写作收集资料、积累素材。例笔者认为新课程下的语文综合性学习是实现三个维度如有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合学习单元所必须要探究的一个问题。时把课文设置的“老照片的故事——我家的一件珍一、语文综合性学习存在的问题品——妈妈的唠叨”三个情境看成是为作文而设置的活语文综合性学习完整性主要表现在学习内容的综动主题把这一单元的语文综合性学习完全上成了“活合性、学习方法的系统性和学习功能的整合性它既不动作文”课。在这一观念下展开活动学生势必为作文同于传统意义上的课堂教学也不同于以往的语文课外而选择活动主题为作文而收集、取舍素材为作文而制活动。不难发现传统狭隘的语文教学观还在一定程度造故事。上制约着语文教学改革的深化制约着语文综合性学习．在开展语文综合性学习过程中常常担心“非语的有效开展。突出表现在以下几个方面：文”内容过多地介入担心语文综合性学习“不像语文．语文综合性学习的开展基本上还没有摆脱以前课”。例如在开展“探索月球奥秘”“追寻人类起源”两语文课外活动的思维框架和活动模式还局限于某一技个单元的语文综合性学习时教师时有纳闷：“这像语文能的活动演练只在提高学生语文某项能力上下工夫。课吗”“语文何以体现呢”这种过多的担心实质上是传例如有的教师在组织教学七年级上册“这就是我”这一统的语文观念的表现教师应该多从学生的兴