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二语习得研究中眼动技术的运用分析论文二语习得研究中眼动技术的运用分析论文摘要：眼动技术是利用计算机控制的眼动跟踪记录并分析受试者在阅读文字的过程中眼睛观看的位置和眼球运动的形式。眼动参数包括时间的和空间的两类,最常使用的时间指标是注视时间,而最常使用的空间指标是眼跳幅度。近些年来,眼动技术被引进二语习得研究的过程中,例如英语阅读、听力、朗读、默读、单词识别、句法分析、语篇理解和中英文阅读对比,这些给二语学习者提供了真实、可靠的实验数据和值得借鉴的实验成果。关键词：眼动技术;二语习得研究;眼动参数;语篇理解;一、眼动技术在二语习得研究中的文献回顾韩玉昌,杨文兵等(2003)考察了图片与中、英文识别加工的眼动情况。王亚同(2005)将加拿大学生和中国学生在阅读英语课文时的眼动差异进行了比较,发现中国学生在阅读速度、注视频率以及回视频率上都不如加拿大学生,研究者据此分析认为主要原因在于中国学生的表征方式受母语的影响,阅读时注视实词的次数少。王志(2008)着力研究信息区与考试英语阅读考点的关系,试图找出不同阅读水平间的阅读方式的差异。闫国利、张兰兰等(2008)使用EYE-LINK-2000型眼动仪,采用“呈现随眼动变化技术”,记录并分析18名被试在不同窗口条件下阅读的眼动指标,发现大学生英语阅读的知觉广度的范围大约是注视点右侧8个字符的空间。高博(2009)研究发现汉语阅读障碍儿童在英语阅读过程中的注视次数多,每次注视范围小,平均注视点持续时间长,加工速度慢。白举(2012)研究发现汉字识别时眼动轨迹比较紧密,而识别英文时比较松散。王雅静(2012)采用先进的眼动技术对学生英语篇章阅读的'即时加工过程进行考察,借此研究修辞结构意识与阅读结果的相互关系。结果表明,修辞结构意识较高的学生,阅读成绩较理想,反之则较差。彭君(2013)采用先进的眼动技术,对学生宾语关系从句阅读的即时加工进行了考察,以此研究宾语关系从句不同嵌入名词的话题地位对其加工、理解的影响。二、眼动技术在二语习得研究中的实际操作例证1.眼动技术在二语习得研究中的应用和心理学中的工作记忆模型紧密相连。1974年,Baddeley和Hitch提出工作记忆模型由三部分组成,即语音回路、视觉空间模版和中央执行阈。听力和阅读都是重要的心理过程,前人已经大量研究了阅读与工作记忆的关系,但是在工作记忆中,除了中央执行控制外,还有语音环路和视觉—空间模板两个成分。这两个成分分别对应于听觉和视觉,听觉对应于听力,视觉对应于阅读。根据这两个重要成分,英语学习者的听力和阅读水平应该会相互影响。本文笔者试图以新的实验研究的视角来揭示阅读与听力的关系,即对不同英语听力水平学生的英语考试阅读特点进行眼动实验研究。笔者首先做了简单的相关水平研究,选取一定量的学生(1000人以上),利用spss软件分析他们的听力和阅读理解成绩的关联性,经分析阅读和听力具有正相关性而且相关程度很大。2.实验在2台机器上记录数据,一台记录行为数据,一台记录眼动数据。被试条件:身体条件:矫正视力1.0以上,身体健康,听力正常。英语水平:A组为高水平组(参加全国四级考试成绩总分570以上,听力单项230分以上);B组为低水平组(参加全国四级考试成绩总分425以下,听力单项160分以下)。对被试的实验指导是:首先请您坐好,身体尽可能保持舒适,眼睛注视屏幕中央的圆点,两手分别轻放在前面键盘的两端。下面要完成4篇英语阅读,每篇后有5道选择题,请根据您的答案选择对应A、B、C、D键,可以多次选择和按键。向前翻页请按Z键,向后翻页请按X键,如果准备好了,屏幕上出现Go时,您可以按空格键开始阅读:(1)每篇文章由2页构成,题目单独成页。每篇文章阅读和做题时间是7分钟,7分钟到,有提示音提示您进入下一篇。所以在保证充分理解的同时,要尽快进行阅读。(2)可以在限定时间内反复阅读。您可以选择先读文章后做题,也可以选择先看题后读文章或边看文章边做题。(3)您可以按照平时习惯的方式阅读和做题,但阅读过程中请尽量保持头部不动,每篇阅读开始前会进行眼动校准。(4)这4篇阅读会在连续的时间内完成,请您调整好状态,坚持完成,谢谢您的配合。3.正式实验开始时笔者经眼动仪对有关信号进行处理,获得被试阅读材料时的注视位置、注视时间、注视次数、回视、眼跳距离、眼动轨迹、瞳孔直径等数据。笔者采取三种实验设计:(1)2(被试:高水平组,低水平组)×2(性别:男;女)。(2)2(被试:高水平组,低水平组)×2(文章题裁:说明文,议论文)。(3)2(被试:高水平组,低水平组)×2(阅读方式:先读文章,先读题目),由此来验证自己的实验猜想:(1)性别因素在听力高低水平被试的正确率、平均注视时间、回视率、眼跳幅度和眼跳频率等方向上均无显着影响。听力高水平组被试的眼动模式比