高中语文第四册雷雨 说课稿旧人教版.doc

用心爱心专心115号编辑雷雨说课稿一、说教材地位特点《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首以开放的思维、以现代教育模式学习本文将对单元产生良好的导向作用。二、说教学目标知识目标：了解戏剧常识作者及作品梗概。走进作品走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本充分凸现学生课堂主体的地位2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突培养人文情怀。三、说教学重难点根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。四、说学法引导1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。3、深入研读文本利用实时网络讨论探究教学难点。4、拓展课堂结合课文进行多元化研究性学习。五、说教学过程一、导入。激发情感创设氛围。（约3分钟）上课伊始我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感创设氛围。以激发学生阅读兴趣。之后我指出七十年前的今天年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜三个爱恨交织有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着我与学生一起以探究者的身份平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师走进《雷雨》。二、资源收集和整合分析（约13分钟）1、设问提示提出问题我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师在首次接触戏剧这一文学形态在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题发布在网络讨论区。2、信息收集处理⑴聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、曹禺简介《雷雨》故事梗概创作背景⑵资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后教师提供给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点收集相关的信息。在这一过程充分体现学生的分工和合作使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程提高自主学习的能力。3、交流、汇报、讨论接着首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间教师作适当重点点拨。之后教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。三、文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）1、在了解戏剧要点大体把握了《雷雨》之后。回归文本通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。2、插播电影《雷雨》此部分的片断并提出思考题。A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。3、在观看完电影后学生结合电影和课本解答思考题A。以此得出鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后让学生课堂口头回答以下问题。⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前周对鲁是什么态度？找到依据。⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话在整个对话过程中周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后周对鲁的态度有何变化哪里体现？（学生简要口头回答）4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。（教师在网络讨论区发布讨论问题）A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？之后教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位以自己的观点解读