高中语文《念奴娇 赤壁怀古》说课稿 苏教版必修2.doc

《念奴娇﹒赤壁怀古》说课稿说教材：一、第三册语文主要是诗词从整个高中语文教学和考试来说诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在这一部分高考时直接题和间接题都很多关键是直接题较多如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用大到人生态度小到言谈举止都有影响。二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家就像讲诗经要《氓》讲楚词要讲到屈原讲魏晋诗要讲到陶渊明讲唐诗要讲到李白杜甫讲宋词不能不讲到苏轼他是豪放派的代表作家他的诗文词对后代文人影响极大。三、基于以上认识我确定的教学目标是：1、背诵本词2、熟记作家作品地位及并称3、把握豪放词的意境及特点4、积累重要的实词虚词说教法一、上片以讲授为主用语言再现当时场面引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅学生几乎没有登山观海的经历如不引导很难体会苏轼面对滚滚大江想起历史上无数的英雄看到赤壁形胜想起潇洒多谋的周瑜感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐他的性格更倾向于陶渊明李白又不甘于消沉所以以酒祭月非常豪迈。二、下片以讨论为主启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础把握全词意境问题不大讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。说教学过程：一、在导课时注意新旧知识的联系为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。二、在作者简介中介绍得稍多了一点有些内容似乎与本课内容联系不大原想舍去例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍但又想到高考要考所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词对苏轼有一定的了解但越是熟悉的越容易记不清楚所以在这多讲了一点算是对苏轼一个简单的小结这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结平时就以全局观念注意点滴积累就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法希各位老师批评指导。三、在背景介绍中我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价便于学生把握词风和词人。四、范读正音朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵朗读有利于理解朗读有利于把握意境朗读好了甚至可以以读代讲朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词应读得铿锵有力。至于将字词板书我个人认为在高中教学中依然必要字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分传统教学在这一点上做的很好相反近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音开始学生不以为然以为是小学生的事慢慢地倒引起了重视。五、赏析部分一是把握对字词的赏析；二是把握意境尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大而我们的学生史学知识欠缺所以我在讲述时补充了一些史学知识这似乎把语文课讲成了历史也不知得当与否算是一种尝试还望各位前辈提出批评意见。六、至于延伸比较部分以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性使这种感性更加深刻、明晰。在这一部分有些地方总结得不是很恰当例如把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”“悲愤”一词明知用得不是很合适但一时又想不出一个合适的词来替换显得勉强和别扭。说板书及作业一、板书基本上是按行文思路来安排的这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵时间来不及没有进行。二、作业为背诵体会和自学《江成子》体会不同人物的不同风格这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品应从实际出发我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈不能一概而谈。自己的缺点有时是自己清楚的但自己看不到自己的背面旁观者更清楚所以希望各位老师多提意见畅所欲言给我们年轻人一个不断进步的机会！