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让语文教学根植于生活的沃土
素质教育的实施，新课程标准的推行，为我们的语文教学提供了更广阔的发展空间，我也尝试对自己的语文课堂教学进行改革，以下就是我自己语文教改尝试的体验与大家分享。
语文课程标准要求：“努力建设开放而有活力的语文课程”，所以语文教学不但要追求课内“活”，也要追求课外的“活”。把语文教学延伸到家庭、社会及其他的学科，以挖掘语文教学的活力，激发学生学习的兴趣。积极营造在家庭生活中学语文，在社会生活中学语文，在“加强语文与其他学科的整合”中学语文。
语文教学渗透到家庭生活中
家庭是学生学习语文的第一场所，也就是学生的第一课堂。父母是学生的第一任启蒙老师。在这里，学生获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。如在教学“家”这一单元主题后,我组织学生进行口语交际,让他们介绍一下自己的家。刚开始,有的同学只能简单地介绍家住在什么地方、家中有几口人，都分别是谁？接着，我顺势引导：你的家人他们都是干什么的，你觉得他们对你怎么样？在我的引导下，同学们说得更具体了：有的同学说自己的父母在建工地上干活，很辛苦；有的同学说父母在外做生意，很忙碌；有的同学则还举例说父母是怎么爱他（她）的，很幸福……这样将语文教学延伸进这个丰富多彩、充满亲历亲情的课堂，在课堂与家庭的交融互补中完善课堂教学，激发学生积极主动参与创新的求知欲望，使学习过程变得更生动更具诱惑力。课堂与家庭的勾连，加深了学生运用知识的亲身体验，并在体验中享受快乐。
二、语文教学延伸到社会生活中
社会是一片更加广阔的语文学习的天地，因此，社会生活化的语文教学在语文教学中尤为重要。它不仅能使学生从小养成留心观察周围事物的习惯，还能逐步培养学生热爱生活的情感。“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神。”社会是一个大课堂，它能诠释课本中的一些提问，它能解答语文里无法解答而又不断出现的新现象、新问题。它“是语文教学的首要补充，是鲜活的语文教育”。如：在教学《水乡歌》前，为了避免学生片面地认为“别人的家乡美，自己的家乡不美”，于是，是，我为他们提供了一个语言实践的机会，让他们在家长的带领下走进家乡，更多地了解家乡的美丽。课文学习之后，我又引导学生试着用课文中的语句样式或自己另外语句表达出来。一节课后，一篇篇赞美家乡的诗歌佳作“问世”了：“家乡什么多？水果多。桃也多，梨也多，吃了一个想两个。”“家乡什么多？路多。东一条，西一条，东西南北都是路，条条马路多宽敞。”“家乡什么多？车多。东一辆，西一辆，到处都是小汽车，出门访友多方便。”……在教学中要坚持将“小课堂”与“大课堂”紧密结合，引领学生进入快乐语文的最佳境界。为了使学生积累丰厚知识，增加个体的体验，我组织学生深入大自然，实地观察，细致揣摩。春日，我组织学生去踏青，用充满激情的诗篇讴歌春天的新、美、力；夏夜，我带着学生赏月，数星星，创作出一篇篇星空下的神奇故事；秋日，火红的枫叶旁，紧张激烈的擂台赛，产生了众多的小擂主；雪天，我和学生在漫天飞舞中感受着冬的魅力。再如，教学“春天”这一主题单元后，我和学生一起走出教室，走出家门，去找找山上的春天，看看水边的春天，古诗里的春天，歌谣里的春天，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“迎春花开了，五片嫩黄色的小花瓣伸展开来，仿佛是一张张小脸正冲我们微笑。”一场春雨过后，小草上沾了些露珠，使我想起一首小诗：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”……当然，语文学习向社会生活延伸的形式是多种多样的，教师可根据课堂学习内容和当地的实际情况灵活选择。

三、语文教学与其他学科联系起来
新的教学理念要求学科与学科之间相互渗透,加强各学科内部以及学科之间的联系和整合,把各门学科作为有机整体的一部分去学习。语文学科的包容性很广，语文教学只有与其他学科有机地交融，才能使语文教学“活”起来。我利用最富有感染力的音乐配合诗歌、散文、小说的教学，让学生在音乐声中想象，在想象中飞扬，在飞扬中创新。也可以利用美术的线条与色彩，再现形象，表达对主题的理解。也可以利用互联网上网查找资料，扩大视野。
在教学具有较强历史背景的课文时,为了让学生更好地理解课文、了解历史,我特别注意把历史知识渗透到语文教学中,并有针对性地采取了不同的教学方法。如教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时,为了让学生更好地把握作者雨果在文中的感情,更好地揭露英法联军的罪行,我除了介绍相关的历史背景外,还组织学生观看了电影《火烧圆明园》,然后布置写观后感或给雨果写一封信等作业形式。学生不但真实地了解了那一段历史,深刻地认清了历史上英法联军所犯下