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例谈语文课堂小练笔的有效实践策略【摘要】区别于纯语言训练的“机械性”和阅读感悟的“意会性”，小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。从这个意义上来说，语文课堂小练笔设计的关键在于：语言训练点的捕捉与铺设要与文本内容、阅读感悟紧密而有机地结合起来，让学生在“有情有形”的语境中延拓思维的广度和深度，并实践和发展言语运用的能力，从而提高学生全面的语文素养。本文试图立足文本“内”“外”两重视界，来分析和建构语文课堂小练笔的有效实践策略。【关键词】“内外”兼修有情有形读写融合实践策略随着课程改革的深入，阅读感悟和言语训练之间的穿插交融，相互渗透、相互依存成为当前阅读教学的一个共识。《浙江省小学语文学科教学建议》也着重提到“阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。”在这样一个背景下，课堂小练笔成了阅读教学的一道亮丽风景线。区别于纯语言训练的“机械性”和阅读感悟的“意会性”，课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。从这个意义上来说，语文课堂小练笔设计的关键在于：言语训练点的捕捉与铺设要与文本内容、与阅读感悟紧密而有机地结合起来，让学生在“有情有形”的语境中纵深思维，习得言语运用的能力，从而提高学生全面的语文素养。那么，我们该如何找到小练笔的最佳切入点？如何设置“牵一发而动全身”、“有情有形”、具备思维纵深、拓广价值的小练笔？为此，笔者结合大量的课堂案例进行了整合、反思、梳理和提炼，试图立足文本“内”“外”两重视界，建构“造境”、“举象”、“补白”、“示现”、“仿化”、“迁移”等六种课堂小练笔的有效实践策略。视界一：开掘文本，释放文本内部张力但凡教材选文，皆是在浩瀚的文学作品中所撷取的最富有童趣、最具有典型意义的作品。然而我们换一个角度，从文本言语表达的风格化和阅读意义的“可写性”（文本是“可写”的，阅读意义将在阅读活动中由读者和文本共同决定。这种阅读就是读者向文本“提问”，在与文本的“对话“中由读者自己产生意义，文本则提供并规定这种意义的可能性。——干国祥《破译教育的密码》）来审视，那些典范文本的字里行间其实也充满了张力，它给读者提供了广阔的自由解读的空间，往往能激发读者的丰富想象。正因于此，只要我们多关注文本，就一定能在文本中找到“缝隙”和“空间”，进而创设有“情”可发、有“形”可依的语言训练点。既能挑起学生的写作欲望和激情，又能挖掘他们的言说潜力，在“有情有形“的言语实践中，释放文本内部的巨大张力。1．造境，激活形象“造境”即对文本情境进行类比、补充和再造，创生出一个新的言语情境。在新的言语情境中，学生可以在已有的对于文本、对于人物的深刻理解和把握上，融入自己的生活体验，生发想象，展开言说，使原本单薄的人物形象变得丰满，变得立体，变得亲切，甚至带上自己的烙印，从而使人物形象更加鲜活，个性更加丰富。（人教版第七册第23课《卡罗纳》）笔者教学《卡罗纳》一文，在品读完描写卡罗纳的语言之后，深情地渲染：我知道，大家的心已经和卡罗纳紧紧地联系在了一起。我们也有自己的亲人，我们可以想象当亲人永远地离开我们的时候，我们心中的那份悲痛，那份失落。让我们走近卡罗纳，想一想，失去母亲后的卡罗纳在家里，在上学的路上，他又会怎样呢？拿起笔来，选择一处，写下来。走在上学的路上。在家里。生1：走在上学的路上，卡罗纳耷拉着脑袋，有气无力地拖着沉重的步伐。没了妈妈的陪伴，他感觉从学校到家的路一下子远了一百倍。生2：在家里，卡罗纳看见地上妈妈的几根头发。以前妈妈差不多都捡起来扔进垃圾箱，可是现在妈妈走了，这几根头发成了他最珍贵的记忆，即使用千万两黄金他也不想换。生3：在家里，他拿起妈妈的照片，坐在一旁一直深情凝视着妈妈的画像，嘴里不断呢喃着：“妈妈，您为什么这么早就离开了，把我一人丢在这美丽的世界，让我每天都这么伤心。为什么，妈妈？”通过类比性的造境——“回家路上”、“家里”……孩子们走进了卡罗纳的生活和心灵深处。这样的言说，已不仅仅是角色互换后的揣测，更是孩子们情感饱涨到一定程度后的自然喷涌，是一种心灵感召融通后的真情流露。一个因失去母亲伤心透顶而渴望母爱重来的卡罗纳跃然眼前，正变得越来越清晰，朝我们走来。此时的孩子们已忘记了自己的存在，想卡罗纳之所想，急卡罗纳之所急，感人肺腑的话语点亮了他们内心深处那一盏盏同情善良的神灯。2．举象，披“言”入情所谓举象，就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。（王崧舟语）王弼也在《周易略例8226;明象》中有云：“言生于象，故可循言以观象；象生于意，故可循象以观意。”可见，循着“言”（文本语言）是可以明晰“言”背后的“意”（文本的意蕴），是可以再现这些物象和情境的。同时，在还原和再现的过程中，还可以揣摩到