小学语文课堂教学中有效提问策略例谈.doc

小学语文课堂教学中有效提问策略例谈工作单位：石柱县灯盏小学姓名：杨维芝课堂提问是增强课堂教学效果的一种手段，能激发学生的学习兴趣，反馈教学效果。本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身几年来的教学实践，对小学语文课堂提问的策略进行思考。一堂语文课的优劣成败，与教师能否成功的诱导学生发现问题，思考问题和解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。下面结合小学语文课堂教学谈几点有效的提问策略：一、狠抓契机，连贯提问1、抓“题眼”进行提问。有的课文中某一关键词足以提契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼惊醒课堂提问，有助于阅读教学的展开。如：我在教学《盘古开天地》一文时，教师一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“开”字设置疑问：盘古为什么开天地？盘古怎样开天地？盘古开天地的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。2、抓“关键句”进行提问。课文中有的关键句可以点明中心，起警策全文的作用。我们在教学中可以抓住这样的警句，可令孩子们“令其善诱,诱于审问”。如教学《香港，璀璨的明珠》时，围绕“香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”这个关键句可以提问：什么是璀璨无比？为什么说香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠？连贯地进行一系列的追问，把整个文本的内容融会贯通，然后可以引导学生围绕以上问题深入阅读课文。3、抓“细节”进行提问。有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线。教学中如果教师能从细节处提问，则能领出文本，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领的本领。激励学生，有效提问如：教《陶罐和铁罐》这课时，师：对于寓言故事，我们以前了解得不多，读了《陶罐和铁罐》的故事，我们接触到了两个罐子：陶罐和铁罐，老师不知道这两个罐子给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？生1：我认为陶罐非常谦虚、有礼貌、友好、还很善良呢。你们看，当铁罐傲慢地问“你敢碰我吗？陶罐子！”时，陶罐却谦虚有礼地回答“不敢，铁罐兄弟。”；许多年代过去了，被铁罐奚落的陶罐被人们在宫殿的废墟中掘出来了，而这时善良友好的陶罐还是兴奋地说“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”生2：我觉得陶罐它很有价值。虽然陶罐在荒凉的场地上饱经风霜，但是它被人们掘出时却还是那样光洁，朴素，美观。又如：“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”生3：我讨厌铁罐。它是那样的骄傲、狂妄自大、目中无人。尽管陶罐处处忍让，但铁罐还是咄咄逼人，无休止地奚落陶罐。……语文学科要以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养，也就是在教学过程中即重视语文的工具性又体现人文化性，语文课如能真正注意到这些问题，那便使我们向课堂提问的有效迈出了一大步。分层设计，化难为易要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以根据教材的特点，学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生乐于接受。如教学《找骆驼》一课时，可采用分层设问的方式进行教学。教师提问：（1）商人丢失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（3）商人为什么会找到骆驼？（4）这是一位怎样的老人？如此一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文本重、难点的教学容易攻克。总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的威力。有效提问能使学生们在课堂上敢于感知、体验、实践、参与和合作，大大促进使用教材的教学效果，提高学生的语文素养。而作为一名小学语文老师，只有潜下心来，在课前研究学生、研究文本；在课堂把握好、运用好新的理念；在课后不断反思我们的教学行为，在往后的每一堂课上，我们都能用上全新的理念指导其教学实践。这样，才能真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。