小学数学教学应凸显数学本质——数学思维.pdf

数学壤口郭祥兴数学教学的本质是“教会学生会思考”。那么课问题情境：堂教学实践中“数学思考”这一目标的落实和达成情．选择情境：你觉得哪些编法既简洁又合理你喜况又如何呢由于“数学思考”既不具有“可操作性”欢哪一种也没有“自主、合作、探究”学习方式的特征。因而面．归类情境：与这种编法接近的还有哪几种对“数学思考”教师们大多是兴趣不浓、思考不深、落．质疑情境：对其他几种编法有什么意见实不力课堂教学形式上“生动活泼”的背后往往掩盖这样的问题情境既强化了“有效信息”又利用着学生思维的肤浅和思考的苍白。没有数学思考就“错误信息”进而开发了学生的原始资源实现了教学没有真正的数学学习。为此在数学教学中凸显学生过程中的资源生成从而形成新的、具有连续性的兴奋有效思维这一本质是数学教师的责任和任务。点和教学步骤使教学呈现动态生成的创生性质。一、依托情境——优化思维二、精设问题—一宿迪思维情境是抽象的数学与常生活联系的纽带是学产生学习的根本原因是问题没有问题就难以诱生数学学习的出发点更是学生数学思维活动积极化发和激发求知欲；感觉不到问题的存在学生就不会的桥梁。创设情境的功能是激活学生的思维引导学深入思考那么学习也就只能是表面和形式的。在课生进行创造性的思考。但在教学实践中一些教师对堂提问中教师应尽可能从整体上把握问题创设一创设“生动具体的情境”理解片面情境设计只重其种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题给学生以“形式”而远离了“目的”结果是煞费苦心去设计“无思考空间让学生觉得这个问题值得思考进而积极效情境”。主动地思维。如在“用字母表示数”的教学设计中我通过师例如在教学三角形的面积计算公式时两位教生问年龄问题的演示和计算让学生来理解“”这师设计的问题如下：个式子的意义这时我又创设了“儿歌”情境：一只青甲：两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样蛙一张嘴两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴四只眼的图形拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、睛八条腿；三只青蛙三张嘴六只眼睛十二条腿⋯⋯高有什么关系拼成的平行四边形