高中语文 第6课 琵琶行并序教案2 新人教版必修3-新人教版高一必修3语文教案.doc

琵琶行并序【教学目标】1.感知诗中音乐描写的美好意境体会叙事诗的抒情艺术；2.欣赏诗中运用比喻形象描写音乐的语言艺术了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法；3.感受“同是天涯沦落人相逢何必曾相识”的悲剧美认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。【教学重点】1.领会诗中所表达的思想感情；2.体会诗中的出色音乐描写。【教学难点】感知诗中音乐描写的美好意境。【教法和学法】诵读入境感知诗意；潜心涵泳体味情感。【课时安排】三课时【教学过程】第一课时一、导入新课中国是一个盛产诗歌的国度迄今为止我们已经穿越《诗经》、《唐诗》走过了3000多年的曲折岁月。《唐诗》是我国诗歌的一座高峰它像一座光芒四射灯塔照耀着历代文人墨客。一提起唐代人们首先想到的恐怕不是帝王将相而是诗人才子。唐朝有这样一位皇帝他的名字也许早已被人们淡忘了可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱。他写的这首诗是这样的：缀玉连珠六十年谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易造化无为字乐天。童子解吟长恨曲胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳一度思卿一怆然。《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同实则大同小异常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说“歌”是曲的总称“行”是“衍其事而歌之”是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由形式都采用五言、七言、杂言的古体富于变化。二、鉴赏提示白居易唐代著名现实主义诗人字乐天晚年号香山居士生于河南省新郑青年时家境贫困对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士官至左拾遗(谏官)。有“兼济天下”的理想屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”反映了劳动人民的痛苦生活揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷今存书近三千首。在文学上白居易主张“文章合为时而著歌诗合为事而作”强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统反对“嘲风月弄花草”而别无寄托的作品是新乐府运动的倡导者在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗是白居易的代表作品之一。《琵琶行》选自《白氏长庆集》。唐宪宗元和十年（815年）宰相武元衡被刺杀白居易上疏请求严惩凶手陈词恳切触怒当政者遂遭限害被贬为江州司马。第二年秋天写下了长篇叙事诗《琵琶行》通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世抒发自己遭受打击后的苦闷心情。三、初读诗文整体感知1.学生快速默读诗序文和全诗教师正音。2.教师配乐背诵全诗引导学生进入情境。3.理清结构：叙述事件必须脉络清楚白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起的？秋江夜送客（叙事起笔）琵琶女诗人月夜奏琵琶我闻琵琶已叹息凄凉话身世又闻此语重唧唧（详叙事）（略抒情）同是天涯沦落人相逢何必曾相识（主旨）为君翻作琵琶行满座重闻皆掩泣（叙事结尾）讲析：诗人以叙事起笔直写秋江月夜送客用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀描绘出一幅寂寞凄凉的图画给人以萧瑟凄惨的感受。一个“忽”字别生情怀美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感从而引出下文。接下来诗人依次展开一幅幅画面一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自言”）一是写诗人的感受。最后这两方面的内容交汇融合于“同是天涯沦落人相逢何必曾相识”这一人生体验上。写琵琶女的身世是叙事写诗人的感受是抒情。然而诗章到此并未结束由于琵琶女和诗人有着相同的人生体验才有“莫辞更座谈一曲”才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以全诗以叙事起笔中间交叉着描述与抒情最后以叙事结尾。这实际上是一种首尾照应的圆型结构体现了一种结构上的对称美。4.诵读指导：通过以上分析明确了诗歌的内容与作者的情感后请学生分析应该如何朗读《琵琶行》。第一段：开头几句应读得沉重舒缓“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿以示有一个短时间的静听过程。第二段：“寻声”一句可轻声读出以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读有轻快情调。“间关”两句速度放慢要读得流畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止要读得紧张、热烈至“裂帛”戛然而止。第三段：琵琶女自叙身世部分语气中速按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感每层后稍作停顿。第四段：诗人倾诉内心部分“同是”二句点明全诗主旨宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫可轻读；“其间”以下六句写心情也要用叹惋之声