高中语文《琵琶行（并序）》教案2 新人教版必修3.doc

琵琶行（并序）（创意版）[目的意图]对本诗的教学一般是在学生朗读、背诵的基础上先简要介绍作者和写作背景再逐字逐句逐段详细分析然后引导学生体会音乐描写的高妙分析诗歌双线交织的结构特点最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书没有创意比较平庸。本设计拟突破此模式设置带有独特视点和角度的问题激发学生学习诗歌的兴趣树立全新的诗歌鉴赏观提高诗歌鉴赏能力。[总体思路]本设计是问题式由三个问题组成。即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。[实施步骤]1、谁解琵琶声[提问]读了本诗我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实琵琶女的命运令世人感叹。但是我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？[明确]整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思似诉平生不得志。”浔阳江边风寒月冷琵琶女独守空船孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声忽高忽低交织起起伏生动的乐章唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她可谓色艺超群名噪京华“五陵年少争缠头一曲红绡不知数”成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语让人过耳不忘。然而好景不长时光不再。“弟走从军阿姨死暮去朝来颜色故”琵琶女“年长色衰”生活变故门庭冷落。迫于生计她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”音乐之声“暂歇”命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来绝非柳暗花明重见天日而是以刚劲急促、震撼人心的节奏表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰但薄情的丈夫“重利轻离别”让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生悔恨交加故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划“四弦一声如裂帛”是愤激的哀号更是对不公平社会现实和命运的抗争！总之诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超而且通过乐曲的变化表达出演奏者内心情感的起伏变化让人如闻其声如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调令普天下伤心人闻声一哭！[板书]琵琶声——尽诉心中悲悱情[说明]这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题能够大大调动学生的情趣激发他们的兴趣。2、谁解青衫泪[提问]“男儿有泪不轻弹只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？[明确]诗人泪洒青衫主要来自两个方面：①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后更是激起诗人深深的怜悯。②伤己：诗人才华横溢誉满天下然而今朝沦落幽愁悲愤；再加上朋友一别更感孤寂难耐。人悲己怜“同是天涯沦落人”。伤人伤己两重感伤交融一体积累沉淀诗人怎不悲怆满怀泪洒青衫？这“泪”既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重又是对当时社会的控诉。[板书]青衫泪——同是天涯沦落人[说明]通过这样一个问题能够使学生了解“泪”的深沉含义从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。3、谁解风物意[提问]诗歌往往少不了风物的描写同样本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？[明确]篇首的“浔阳江头夜送客枫叶荻花秋瑟瑟”叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花构成清晰如画的意境令人顿感秋凉袭身曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫奖浸月”叙述别时景象景中含情。茫茫江水溶溶月色无不弥散着诗人的离愁别绪仿佛诗人的心情融化其中与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白”写音乐结束时寂静的环境。音乐结束但其感情仍在扩散一直渗入被秋月照亮的江心又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融烘托了音乐效果形成令人回味的意境。另外如“绕船明月江水寒”写琵琶女独守空船时的环境渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”写诗人的生活环境渲染诗人被贬后的孤寂