长方形正方形的面积.doc

长方形和正方形面积的计算说课稿2010说教材1、说教学内容我所说的这节课是九年义务教育第七册《长方形和正方形面积的计算》。这节课是在学生充分认识了长、正方形的特征以及面积和面积单位的基础上进行教学的，学生已经具备了一定的知识基础，已经知道用面积单位直接测量来求平面图形的面积。因此本节课的教学是让学生掌握长方形、正方形的面积计算公式。而正方形是特殊的长方形，学生掌握了长方形的面积计算公式，正方形的面积计算公式就迎刃而解了。因此我把教学的重点放在处理长方形面积的计算上。2、说教学目标（注：当时没有教材、教参，全凭想象，你可以参照教参）鉴于以上对教材的理解和把握，我把本课的教学目标定为：通过摆一摆、想一想、辩一辩让学生经历长方形面积公式推导的全过程。让学生在操作、交流、汇报的过程中构建完整的知识体系。引导学生明白长、宽与摆小正方形的个数的关系。在学习长方形面积计算公式的基础上利用知识的迁移推导出正方形面积的计算公式。在学习的过程中让学生感受数学学习的价值，体验数学来源于生活，应用于生活。3、教学难点（注：当时没有教材、教参，全凭想象，你可以参照教参）引导学生明确长方形的长、宽与摆的小正方形的个数的关系说教法、学法为了更好的完成教学目标，突破教学难点，在教法学法设计上我力求突出以下特点：创设现实生活情景，经历数学知识建构过程课标指出“学生数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的”因此在本节课的设计上我打算创设现实生活的情景解决生活中求长、正方形的面积的实际问题，让学生经历“现实生活问题----数学模型-----探究解决-----得出结论-----解决生活问题的过程”。让学生在经历数学学习的全过程中体验数学学习的价值。设计丰富有趣的数学活动，发挥学生的主体作用课标指出“有效的数学学习不能单纯的依赖模仿、记忆，自主探究、合作交流是小学生学习的重要方式。”“数学教学是数学活动的教学”因此本课设计了丰富的数学活动。通过学生说一说、摆一摆、想一想、辩一辩，明确长方形的长、宽与摆的小正方形的个数的关系，进而推导出长方形面积的计算公式。在这一过程中有学生思想的交流，有智慧火花的碰撞，有教师及时的鼓励和引导，充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。说教学过程创设情景，导入新课在课伊始，我通过创设情景“我家买新房了”引导学生参观老师的新家，在参观的过程中引导学生观察新房的各室是什么形状的，在此基础上问学生你有什么数学问题?在学生提出众多的问题中以“客厅的面积有多大”为例展开研究。在这一过程中注重了学生问题意识的培养，同时让学生感受到数学问题来源于生活，解决生活中的实际问题。（二）自主探究，解决问题在明确了研究的问题后教师说明鉴于今天同学们不能亲自到老师家里去，而客厅的形状是长方形的，我们只要研究解决了长方形的面积计算公式再根据相关数据计算就可以了。怎样求长方形的面积呢？请同学们拿出长方形纸板（长5厘米，宽3厘米）利用老师为你准备的面积是1平方厘米的小正方形学具想办法求出来。在这一过程中学生可能出现一下几种情况：（可以适当板书）用小正方形把长方形摆满，每行摆5个，可以摆3行。5X3=15个所以长方形的面积是15平方厘米沿长方形的长摆5个，宽摆3个推导出每行可以摆5个，可以摆3行。5X3=15个所以长方形的面积是15平方厘米在学生小组合作的基础上发挥教师的主导作用，这时以“大家来观察长方形所包含的平方厘米数与长和宽所含有的厘米数有什么关系。”既而得出长方形的面积=长乘宽结论是否正确呢？在通过一组长方形来验证。在此基础上教师及时的表扬，推导出正方形的面积计算公式。三、应用深化，巩固提高1、基础应用出示长方形、正方形图形，给出相关数据，直接计算面积2、解决现实问题计算客厅（长方形）的面积、餐厅（正方形）的面积课堂总结引导学生回顾数学学习的方法，对数学思想方法的和思维习惯的培养情感、态度、价值观的评价，让学生体验成功。《商中间有零的笔算除法》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好今天我说课的题目是:《商中间有零的笔算除法》我打算从以下几个方面来进行说课.一、教材与学情分析【教材分析】《商中间有零的笔算除法》是义务教育课程标准青岛版实验教材三年级上册第四单元第二个信息窗的第一课时，属于“数与代数”的知识领域。本节课是在学生已经学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的基础上进行教学的，是前面相关知识的进一步深化，也是今后学习两、三位数除以两位数及进一步应用除法解决问题的基础。青岛版教材的特点是以解决问题为线索来学习计算，因此本节教学内容是通过解决“平均每分钟生产果汁多少瓶？”和平均每小时生产多少果脯？”两个问题来进行教学的。【学情分析】学生已经学会了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数