初中数学课探究教学情境实施的有效策略.pdf

数学篇《数理化解题研究年第期说有几米的楼房那么高你们相信吗学生将信将变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等疑但都惊呼“不可思议”于是我开始讲解有理数不同角度设问让学生开拓思路理解思考问题的本的乘方运算．整个课堂没有人不听讲而且他们是质．例如我在教学函数自变量的取值范围时设计在专心致志的听他们都想清楚为什么有那么高．如下：可见有新意的提问直接带来了良好的课堂教学效．求一的自变量的取值范围．果．．求一的自变量的取值范围．三、“奇”．求一的自变量的取值范围．即奇异．教师巧妙构思的问题能引起学生的好．求的自变量的取值范围．奇心理以激起学生强烈的探知欲望．我曾和同学们探讨过这样一些问题：■—·求的自变量的取值范围·．圆的周长是圆的直径的多少倍．名乒乓球选手进行单打淘汰赛要赛多少■—·求自变量的取值范围··场才能决出冠军这些问题激起了学生们思维的火花直接计算通过这样多角度的思考层层递进的变式训练又不好下手学生在我的引导下采用非常规思维方顺利地完成了教学任务．法解决问题．所以在平时的教学中我鼓励学生从总之课堂教学提问是一项很深的艺术．它需不同角度选择不同标准思考问题在感悟中解决问要我们的耐心付出、深入探究不断的总结．数学课题培养学生的发散思维．堂提问的“趣”、“新”、“奇”、“变”不仅能激活课堂四、“变”气氛而且能收到良好的教学效果．即变式．根据教学内容围绕某个知识点来改聋擀÷÷粉持持÷初中数学课探究教学情境实施的有效策略蓁