初中数学课堂实施有效探究活动的策略研究.doc

《初中数学实施有效探究活动的策略研究》课题研究方案一、课题研究的背景和意义随着课程改革的深入进行，人们对传统教学方式进行了深刻的反思和批判，“探究式教学”正逐步得到广大师生的理解和认同。然而不容忽视的是，由于某些教师没有改变原有的知识观，由此不仅造成“探究式教学”不能发挥应有的功能或作用，课堂教学方式没有真正的改变，而且造成“教师不知道数学课应怎样上，学生不知道数学应怎样学”的现状。就我校的数学课堂而言，主要存在以下问题：1.“三重”、“三轻”的现象我校大部分教师在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，仍存在着重“知识”轻“感情、能力”，重“结论”轻“体验过程”，重“书本”轻“实践活动”，重“技能”轻“综合运用”的现象。2.探究活动表面化、形式化《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方法.”基于此，多数教师都在尝试课堂角色的转变。但在探究活动中，教师常常不能给予学生充分的思考时间，学生没有真正产生自己的看法和感受，致使小组讨论、合作探究只是流于形式而不能深透。3.探究问题不够精当课堂上探究的问题，有的过于浅显，有的属于文本边缘化内容，这些都没有探究的价值。有的虽然有深度，有价值，但是由于学生掌握的资料和探究能力有限，探究活动也没能达到教师预设的目的。这样的探究都白白耗用了不少课堂时间，既不能提升学生探索创新的能力，又会影响课堂知识容量、练习时间。4.探究形式不够灵活以上四种原因使我校数学课堂高耗低效，成为教师发展和学生成长的绊脚石。由此我们必须改变这种现状，来关注课堂探究活动的有效性。二、概念的界定“探究”这个词来自国外，美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是“探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。所谓探究活动就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，调动学生积极性，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，使学生自己去做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、发展能力的教学与学习活动。“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。三、课题研究的意义从教师角度看：有利于真正落实新课程理念，帮助教师转变教学行为，反思教学过程，提高教学效果。从学生角度看：真正落实学生的主体地位，建立和发展有效的自主探究的学习方式，促进学生的自主发展，使学生学会有效的探究方法，获得丰富的数学体验，发展数学思维能力。四、课题研究的理论依据1．马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。2.建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。建构主义教学要为学生创造一个适宜的学习环境，使学生能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。3.人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。在教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，把学生的主动性与教师的主导性相结合，高度重视学生的个性培养和个人价值。4.科学知识社会学理论。科学知识社会学最具感染力的思想就是呼吁生活在我们这个时代的普通人对我们