初中数学课堂有效教学策略的探究.docx

初中数学课堂有效教学策略的探究

初中数学课堂有效教学策略的探究一、课题提出的背景随着新课改的全面推行，新课改理念已被广大教师所接受，有效课堂教学研究成为一个时尚的共同话题。然而毋庸置疑的是，很多教师的课堂教学一度忽视了实效，一味片面地追求改革，尤其是一些公开课、比赛课不断花样迭出，实际上却是重形式，追求表面的热闹，没有真正的汲取课改精髓，出现了大家“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”的现象。基于此目前教育对有效教学的呼声反映强烈、对此探究纷至沓来。（一）不注重学生主体地位初中数学课堂依然存在以传统讲授和灌输为主导的教学行为。课堂上教师很少去关注学生的学习体验和认知实际，往往一讲到底、一味灌输，教师就是课堂主人，所有的教学安排、练习都是以教师为中心进行，学生很少参与教学活动，实践体验的机会不足，与教师间的互动也极少。师生关系不和谐，学生兴趣不足，教学氛围死气沉沉。导致很多数学知识的形成与获取基本都处于理论层面，一旦遇到一些具有实践性、应用性需求的数学问题，很多学生都无从下手、不知所措。这种教学生态影响下很多学生在数学层面都存在着严重高分低能问题，提到数学理论“头头是道”，遇到数学实践“惊慌失措”。尤其是学困生，他们对与学习无关的事物会不由自主地过度关注，使信息加工的完成产生困难。缺乏注意力会直接影响学生的学习效果和学习质量。由于学生短时间记忆差不能准确地提取储存的信息，导致计算失误。这种记忆特征问题，家长和老师往往认为出现这种现象是他们“不认真”“不仔细”“不努力”的结果，使他们的心理压力变大，逐渐对自己失去信心，造成数学学习困难。（二）教育理念落后，教学模式单一很多数学教师依然沿用传统教学。教学模式陈旧落后，教学手段单调乏味，教学路径不够多元，教学措施严重不足。这一不利现状，直接制约了学生数学潜能的开掘和数学素养的培育。诸如多媒体、微课、网络媒介等诸多现代化教学资源和设备在课堂上很少体现，使得学生只能在课堂的束缚下从事单一的重复和训练。同时，由于有些教师对教学活动的作用不够重视，以致具有针对性、趣味性、科学性的教学活动少之又少，学生只能在单调、机械的师生问答状态下学习，数学学习兴趣也大打折扣。过于单一的教学模式使数学教学变得十分枯燥和乏味，给教学带来十分不利的影响。（三）注重考试成绩提升，讲解内容相对落后传统教学中，学校、教师及家长往往将学生学习成绩作为教学和学习的评价标准。这种方式培养出的人才往往只是单纯的“考试机器”，虽然能在考试中取得好成绩，但学生的思维能力、创新能力等得不到有效培养，无法发挥学生潜能，对学生今后成长极为不利。部分教材因为更新速度较慢导致学生所学知识相对单调匮乏。尤其是当前信息化背景下，大多数学生有更多的方法能非常便捷地获取更多课外知识，学生进行自我学习拥有了足够的条件，只限于课堂知识教学已无法适应学生学习要求。讨论内容选择不当，没有讨论的意义，却占用了大量的课堂时间进行讨论，影响了教学进度，降低了课堂效率。这些问题的出现大多是由于教师对学生能力不够了解，导致课堂效率低下，课堂思路混乱，无法达到预期教学效果。（四）评价体系相对落后科学合理的学科教学评价体系非常重要。初中数学课堂中传统教学评价体系相对落后。无论作为评价参与者，还是评价体系的制定者，都无法适应教育教学发展的需求。原有的评价方式不生动，太主观，学生参与度低，教师没有起到引导作用。教师是问题的提出者也可是讨论的参与者，也可是思路的引导者。但目前课堂教学中常出现教师撒手不管，学生自行讨论现状，讨论时秩序混乱，学生之间产生矛盾，学生讨论与问题无关的内容。而参与讨论的学生也有可能思路错误，导致讨论效率低下或讨论效果不理想。有的教师对学生了解不够，没有从学生角度对问题进行设置和引导，使学生无法理解老师的意思，讨论偏题，最终无法真正掌握知识点。这些情况磨灭了小组合作原本的意义，适得其反。小组分分组要合理，目前大多数教师分组都是以成绩为依据进行的。每个组之间水平基本相同，且成绩好的学生可帮助小组中其他成员。学习是一个师生互动的过程，在学习过程中学生通过获取教师传授的信息增加自己的知识技能，生活经验，激发自身潜能。（五）消极的情感态度学习动机不足家长过高的期望和不当的教育方式是造成学困生增加的一个重要原因，孩子学习出现问题或考试成绩没有达到预期效果，家长不是鼓励、安慰，帮助孩子分析原因，而是带着失望责备孩子不努力，不认真，更甚者会施以暴力。许多学生陷入极度恐慌之中，既没有在学习上得到解决问题的方法，又在心灵上失去安慰与温暖，失去对学习的热情，以至于出现考试焦虑症、晕考等现象。学生对学习的喜欢程度、努力程度及对学习的积极性、主动性都与学习动机密不可分。新课标三维目标中就提出情感态度与价值观的整合。心理学研究和大量实践证明，学生都希望能快速得到运算结果。在这种怕难