初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较分析.pdf

初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较分析陕西成阳永寿县上邑中学张平摘要：在初中数学学习中教师与学生对学习成就行为的归因存在明显差异教师对学生学习成就行为往往归因于努力、能力、态度等学生内部原因而忽略了教师自身因素这样不利于教学效果的提高。同时部分学生在自我归因中的主动调节能力较差尚不能运用科学的方法进行归因从而导致其学习效果不佳。基于此点本文从初一中数学学习中归因的影响入手对教师归因与学生自我归因进行比较分析进而提出教育对策力求通过归因提高数学教学与学习效果。关键词：初中数学教师学生归因一、初中数学学习中归因的影响素所导致；而对于那些不喜欢的学生若是在考试中取得好归因实质上属于一种认知规程具体来讲就是指个体对成绩教师往往会将之归因于外部原因若是考试成绩不好自身或是他人行为结果的原因进行系统分析、解释以及推测便归因于学生没有能力。的过程。归因的方式不仅会影响个体未来的行为动机和认知二学生自我归因同时还在～定程度上影响着个体的情感和行为。基于此点可对于初中学生而言绩优生和绩差生之间最为明显的差将归因看作是个体对自身行为与产生该行为原因之间建立逻辑异并非是在智力上这种差异主要体现在学习积极性上他关系的认知过程。换言之当人们将某些事件的发生与可能引们各自的学习积极性通常都与学习的归因有着十分密切的联起该事件发生的原因相联系时就是在对该事件进行归因。系。绩优生如果在学习的过程中遇到困难导致成绩下降可在数学学习中归因理论将成就行为归结于内部原因归因于其努力程度不够。而绩差生却恰恰与之相反他们在和外部原因两方面因素：内部原因是指行为者自身的因素失败时往往都是归因