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关于高等数学教学中导数教学的探讨河】省衡水市工业学校翟丽娜摘要微积分是继几何之后数学中的一个最大的创造。微积分的产生是寻求一系列实际生活与科学问题有关的无穷小算法的结果牛顿与莱布尼茨将个别的算法统一成两类互逆的基本运算：微分与积分。导数的概念是微积分的核心概念之一因此导数的教学定位以及如何进行导数的教与学成为数学教育工作者研究的一个重要课题。导数教学要教什么怎样教是采用直观教学还是形式教学学生对于导数是怎样理解的学生的数学活动与哪些高层次的数学思维有关教师的导数教学如何组织和传授等等。本文将从导数理解评价、学生对导数的理解以及教师对学生理解导数的影响因素三个方面进行探讨。【关键词高等数学教学的探讨、导数理解的评价概念的理解都是源自物理学。因此瞬时速度是学生理解导对于数学理解可以分为显性理解和隐性理解前者是指数概念的经验基础是实施导数概念教学的有效平台。在实能够明确说出不同数学概念之间的联系并指出相关概念的知际的教学中可以从学生的前概念即瞬时速度人手使得导识群后者是指尽管已经达到了概念的理解但还不能清楚数的引入存在一个最近发展区这样有利于学生对于新知识地对其加以解释和说明。因此学习有不同的结果那么对的理解。知识不能脱离生活学生的前概念大多是生活经验于学习的评价就需要不同的层次。在数学教学中学生学习的积累。脱离学生的经验基础直接从极限的定义人手进行数学的结果不仅体现在学生是否掌握了数学的基本概念并能导数教学学生不但难以理解也使得原本亲切的知识应用进行基本运算、解决简单的实际问题而且也体现在学生的变为极为深奥学究味浓厚的学术范畴只能让学生望而却逻辑思维能力是否得到提升。因此对于导数的学习也需步更谈不上理解以及应用。要从多个方面多个层次进行评价只有这样才能了解他们是、教师对学生理解导数的影响因素否理解了数学知识对于促进学生的数学理解在数学教学中在导数知识方面教师对于导数的概念理解存在着很大有着重要意义。的差异而在导数的基本运算上面没有显著差别。对于新教基于以上理解并从评价理论出发可以从多角度多方