高效课堂中小组合作的几点思考.doc

高效课堂中小组合作学习的几点思考张义龙陕西省宝鸡市陈仓区赤沙镇西冯小学15091609558著名的数学大师陈省身先生说过这么一句话：数学是自己思考的产物，首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好效果。细细想来确实如此，近年来我区高效课堂课改的全面深化，使我对高效课堂的小组合作有了自己的一点思考，笔者在此抛砖引玉，借此机会相互交流。小组合作学习作为高效课堂学习的重要环节，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点而被广大教师在教学中所采用。但是我在基于校本研修的课堂观察中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。比如：有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间；有些合作小组一看就知道是为公开课而选择的“临时演员”，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而对于学困生而言则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会等等。导致这些问题的出现并不是小组合作教学本身，而是我们教师缺乏专业的认识，基于此我们有必要对小组合作学习模式再探讨。一、对小组合作学习的再认识小组合作学习是在承认课堂教学为基本HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/1063043.htm"\t"_blank"教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的一种有效教学方式。基于这样的定义，我有以下一些思考：在开展高效课堂小组合作学习时，教师是否应该向学生说明小组合作学习的重要性是什么？学习的内容和目标是什么？怎样完成任务？评价的标准是什么？如何有效的通过创设情境或想学生抛出富有思考性的问题，激发学生学习的积极性和主动性？小组明确学习任务之后，是否根据每个学生自己的理解互相交流，形成小组的学习成果？教师在巡视过程中是否做到对出现的各种问题进行及时纠错？如何引导学困生多思考，同时让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。这些都基于我在高效课堂的教学观察中得到的一些思考，有思考才有进步，希望以此共勉。二、教师在小组合作学习中的作用教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。1、建立合作学习小组。小组合作学习的前提是合理搭配小组成员，激发小组合作欲望，建议采用“组间同质，组内异质”的分组策略，加强组内合作和组间竞争，强化小组长的职责要求，为了提升小组合作学习的趣味性，每个小组课自己取一个有意思的名字。2、建立有趣的评价激励机制，促进合作稳步发展。在小组合作学习时，将各小组的名字贴在黑板上，时刻提醒小组成员维护小组荣誉，提升竞争意识，当小组成员表现优异或有进步时，都可以得到老师的奖励，成为小组得分和晋级条件。3、培养合作小组的学习习惯。选取榜样小组作为示范组，激发其他小组的竞争意识，带动各小组积极讨论，在教学中，充分发挥小组学习的作用，尽可能将学习任务分配到小组中，成绩好的学生辅导成绩不太理想的学生，逐渐养成小组合作学习的好习惯。4、完善小组合作学习模式。进一步规范评价方式，增强小组凝聚力，及时发现和解决小组合作学习中出现的问题，促进合作学习小组的稳步发展。5、小组合作学习总结。教师定期举行小组合作学习阶段性总结，归纳小组学习中遇到的问题和收获的经验，寻找今后合作学习的改进方向和信息。三、小组合作学习中的问题设计小组合作学习是靠有价值的问题来展开的，而有价值的问题是靠教师们上课前的精心设计，一堂好课就要有几个非常棒问题来衬托，才会使课堂丰富，现就个人平时教学中的几种问题的设计和大家交流。1、问题--假设型。如教学比的基本性质时，教师让学生根据比与分数、除法的关系猜测比可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种不得不思考的问题情境中，因此问题一但提出，学生便会思绪飞扬。2、问题--矛盾型。有意识地挑起学生在认知上的矛盾，促使学生的原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生在潜意识中矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考问题的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/12、12/18、5/8、18/24、13/40中哪些能化成有限小数？并把所有分数化成小数，学生惊讶的发现18/24和12/18能化成有限小数，其与判断不符进而产生矛盾，这时教师再组织学生小组讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基