高效课堂建设的几点高效课堂建设的几点思考.doc

构建高效课堂的几点思考
王新平
随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高效课堂已成为教学研究与实践的重要课题。构建高效课堂、提高教学效益是一项综合性的工作，下面仅从以下三个方面谈点思考。
一、用“最优化”的理念构建高效课堂
前苏联教育学家巴班斯基在20世纪70年代创立了“教学过程最优化”理论。他说：“所谓最优化教学就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下的尽可能大的成就，而师生用于课堂和课外作业的时间又不超过学校所规定的标准……最优化的基本标准就是尽可能大的成效和师生消耗合理的时间去取得这些成效。现阶段改革的实质……就在于高成效和达到最高成效、最优途径之间的相互关系。”巴班斯基的“教学过程最优化”理论对于我们今天全面推进素质教育、深化新课程改革、研究课堂教学、提高教学效益有着现实的指导意义。
1.要全面理解教学过程最优化的实质
巴班斯基认为，构成教学过程的所有成分和师生活动的一切内外部条件是相互联系的，我们要在相互联系中考虑所有教学任务和完成这些任务所可能采取的形式和方法。最优化是相对一定条件和标准而言的。也就是说在一些条件下是最优的，在另一些条件下就不一定是最优的。“最优的”不等于“最好的”，它是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大教学成果。“最优的”实际上也体现了“没有最好，只有更好”的理念。
2.要正确把握最优化的评价标准
效果和时间是评价教学过程的两个最基本标准。效果标准，就是每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在当时实际可能达到的水平（但不低于规定的及格水平）；时间标准，就是师生都要遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。我们不妨这样理解：在深化新课程改革、全面实施素质教育的背景下，每一位教师都要按照新课程标准和培养目标，运用科学的教学方案，努力减轻学生过重的教学负担，使每节课、每个教学过程和环节都达到最优化，使每个学生都能全面而又有个性地发展。“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
优秀教师对教学目标、教学方法、教学过程进行了深入的研究，效果显著。第一，根据新课程的总体目标和课标要求，努力使每堂课的教学目标设计达到最优化，这是进行有效教学的前提。第二，根据每堂课的教学目标，努力使每一堂课的教学内容达到最优化，这是对课程资源的合理整合和对教材的进一步开发。第三，为了使每堂课的教学目标有效达成，根据学生具体情况，努力使每堂课的教学方法和教学手段达到最优化。
二、以问题研究的方式改造课堂
所谓问题研究，就是将教师在课堂教学中存在的低效甚至是无效劳动或环节、工作中碰到的困惑和矛盾等教学问题，提炼成可以开展研究的专题性问题，找出产生原因和解决对策。研究、解决这些问题的过程，就是构建高效课堂的过程。
1.教学中存在的问题降低了课堂教学效益
在调研听课中发现，我们的课堂教学确实存在着不少问题，有些问题是共性的，有些具有学科特点，还有些是教师本人的。现笔者归纳一下，以引起大家的重视。(1)没有处理好三维目标和双基的关系。有效教学的总体目标是课程三维目标的实现，可是有的教师刻意追求三维教学目标，走向了另一个极端，不敢讲解知识，或认为“双基”不重要；只强调“学生自学、互相讨论、教师总结”式的热热闹闹的课堂氛围，结果是学生“双基”不扎实，给以后的学习造成了很大的困难。
(2)“用教材教”实际上还是“教教材”。“用教材教”是新课程的一个重要理念，为充分调动教师的教学经验和教学智慧，对教材的二次开发—合理重组教材内容、合理整合课程资源、突出探究的知识体系预留了很大的空间。在听课时发现，有的教师仍然坚持“以本为本”，照本宣科，不能突破教材的束缚，更不能对教材进行精细加工和延伸，大大降低了新课程的作用。
(3)满堂问答阻碍了学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问题像连珠炮，一个接一个，而且又多是一些简单化、填空式的问题，学生回答整齐划一，看似积极主动地参与了，实际上没有思维的冲突和训练，更谈不上思维的深度和广度了。这种简单的“问答式”课堂，低思维量的“假问题”限制了学生思维的展开，影响了教学重点的解决和难点的突破。
(4)小组讨论代替合作学习。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团体为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。大多数教师都在课堂上用分组讨论的形式让学生进行合作学习，但是出现了几种与合作学习不吻合的现象：一是讨论的内容不恰当，讨论活动太多、频率太高；二是讨论的目的不明确，学生不得要领，各行其是；三是讨论的时间分配不合理，多数问题讨论的不深不透，不了了之。
(5)刻意追求多媒体的运用。多媒体的使用，在课堂教学改革中发挥着重要的作用。可是，在听课中发现有好多教师运用多媒体代替传统