活动式作文教学7.doc

PAGE\*MERGEFORMAT2“活动式作文教学”的课前指导模式活动式作文教学，旨在借助“活动”这种积极、主动的课堂教学手段，引导学生获得体验，并转化为知识、情感、意志、行为等要素。活动式作文教学模式，通过有意义的课堂活动实践，调动学生对某一种社会现象的深刻，多元的认知，或者是对某种情感形成更加自我，切实的体验，甚至某种推己及人的情感同质化方法，达到道德的升华，人格的养成。所以，活动式作文教学的着眼点虽在“活动”，指向“作文”，但终极目标却是关注人的养成，即“立人”旨归。活动式作文教学的课前指导模式，是指在写作之前，通过一系列精心设计的课堂教学环节，引发学生的参与兴趣，激发学生体验动力，提升学生的认知水平，并且获得写作经验，最终完成作文训练的课堂教学模式。一般来说，分以下三个步骤：第一，设计活动。针对写作主题设计能够激发学生兴趣的活动，以此来挖掘学生的认知潜能，引导学生注重体验过程，并在活动中获得思维、情感、技法等方面的经验。活动式作文教学中的“活动设计”，既是作文课前指导模式的引子，也是活动深入开展的伏笔。所以，活动设计要凸显科学性、趣味性、有效性的特征，并且要关注学生的身心发展，认知水平，情感经验等，充分保证活动能够“活”起来，能够发挥积极的导向作用，能够引起学生思维的发散，体验的深入、情感的升华。活动设计，最主要的目的是引发学生的“体验活动”。如《小小日记，大有文章》的课堂活动设计，就是发给学生一张名为“一年来我玩了些什么”的总结。针对初一学生的身心特征，着眼于“好玩”的活动，既引发了学生参与活动的积极性，又将活动引向了课堂的主题。能够形成有效的“活动”模式，产生积极的“活动”效果。第二、体验活动。活动式作文课前指导模式中最为重要的环节就是体验活动的过程。体验活动的主体是学生，教师只是体验活动的组织者、参与者以及必要的引导者。体验活动分“内在体验”与“外在体验”两种。内在体验活动，侧重于学生调动其知识经验、思维经验、情感经验，借助回忆、想象、联想、发散思维、比照反思、头脑风暴的多元的形式，激发学生对精心设计的活动产生自主的、独特的认知、体验，并形成一种重要的思维过程以及情感经验。比如，在以“爱”为主题的写作指导课上，就要激励学生调动知识经验、生活经验来回忆，联想，品味各种各样的爱，并且在活动中设计容易引起深思的“道德两难”情境（如“爱之深、恨之切”的话题），将学生对这一主题的体验引向深入。外在体验活动，则侧重于学生在实际生活的过程中获得认知体验、情感体验，注重学生在“做中学”，在“学中察”，然后将自身参与的活动体验，转化为写作的素材。如以“道德滑坡”为主题的作文指导课，就让学生在社会上去发现各种各样的“道德滑坡”事件，并形成自我的认知、情感，转化为作文中所需要的素材，情感，以及观点、态度、价值观。第三，体验技法。活动式作文课前指导模式，不仅仅通过内在活动和外在活动引导学生形成知识、情感、态度、立场等宏观的作文元素，还要回归作文课堂的主题，即通过体验获得写作的知识，技能、布局、铺排等写作策略。这是“活动”的重要环节，也是学生“知情意行”诸多思想、情感、观点得以表达的前提。在这个环节中，体验无疑还是至关重要的过程，但我们采取的模式是“生活—经典—生活”的三维模式。其实，学生从内在体验活动和外在体验活动中收获的知识经验、思维经验、情感经验的过程是自主的，但同时这些经验也是零散的，缺乏甄别的，于是便需要知道学生比照他人的相关经验来梳理自身的经验，而最好的比照对象就是经典。语文课堂的经典则多位文学经典。在这一环节，教师要引导学生回忆与写作主题相关的经典文章，或者给学生提供与写作主题相关的经典文章，通过体验作家表达自身经验的方法，来梳理学生的相关经验，并且获得作文的技能技法。如以“爱”为主题的写作指导课，就可以重温莫怀戚的散文《散步》，学习其中对“爱”的感悟，以及表达“爱”的技能技法。然而，重温了经典的最终目的，却是回到现实，借助文学经典的表现技法来表达自己在生活中的感受，从而完成写作活动。值得注意的是，这三个步骤不能完全隔离，是相互牵引，相互促进，相互补充的过程。设计活动的过程，就是预设学生体验活动的过程；选择文学经典的过程，就是有意识地指导学生获得写作技能的过程。活动式作文教学的课前指导模式，正是通过这一系列的、不同形式的活动，丰富学生的写作素材，增加学生的写作经验，影响学生的写作思维，激发学生的写作冲动，完善学生的写作技法，最终完成写作，达成作文课堂教学目标。而学生的体验过程也是交叉进行的，如唤起学生内在体验活动的过程有可能要运用文学经典，以及文学形象，而体验文学经典技能技法的过程，也不可避免地要设计思想、内容、情感、立场等问题，所以二者是相互关联，相辅相成的。真正经典的作文指导模式，是三者相互融合，相得益彰的教学模