活动式作文教学5.doc

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例说“活动式作文教学”
让我们先阅读一个作文案例，《描写从“心”开始》。
一、故弄玄虚，创设情境
在师生问好之后，教师突然惊呼“老师忘带一个东西了，请同学们等待一下，我到台下去找找”，接着教师离开主席台来到观众席的座位上找东西。找到之后教师回到讲台，说道“东西找到了。接下来我想先请一个同学和老师一起跳个舞，认识一下”，然后慢慢地一排排走到学生中间，并询问了两个学生是否愿意在台上与老师共舞。然后教师说出真相，老师是和大家开玩笑，老师没有掉东西，也不会找同学跳舞。并请学生用简单的几个词语说说当老师去找东西、邀请同学来跳舞时自己心里是怎样想的。接着顺势引出本课目的：今天我们就一起来探讨，如何写好心理描写，以帮助我们同学自如地叙写人物（当然，包括自己）的情绪情感，表达心灵深处的快乐与哀痛、愁绪与怅惘。
二、分析材料，探究方法
1、由作者或作品中的“我”描述、表白。
请学生齐读安徒生《丑小鸭》中的一个片段：
“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！被他们杀死，要比被鸭子咬、被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢和在冬天受苦好得多！”于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。
学生读完后，教师直接指出：同学们刚才读的这一段就是典型的心理描写方法，由作者或作品中的“我”描述、表白。（幻灯片显示）常以“想”“心道”等字眼为标志。
2、内心独白。
请学生推荐一位班上读得最好的同学来读第二则材料：
老师抱着试卷走进教室，我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不看电视，不打游戏机了。唉！都是怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
引导学生分析第二则材料与第一则材料的区别，明确：第一则的材料是作者写别人的心理活动，用的第三人称；第二则材料是自己写自己的心理活动，用的是是第一人称。这两种方式，我们都可以叫人物的“内心独白”。“内心独白”也是很常见的心理描写的方法。
3、通过梦境、幻觉揭示人物的心理。
学生齐读陆游的《十一月四日风雨大作》：
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
教师引导学生分析这首诗通过梦境表现了诗人怎样的愿望。明确梦境是人物心理的间接或曲折的反映，它委婉地透露着人物的喜、怒、哀、乐等情绪，反映着人物的命运、际遇以及对未来的憧憬与追求。
请同学们默读《卖火柴的小女孩》中的片段，同桌交流，这一则材料写出了小女孩怎样的心理？用的又是什么方法？
“她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙。小女孩舍不得擦火柴了，可她冻得浑身直抖。她又擦了一根，哧！一朵光明的火焰花开了出来。哗！多么美丽的圣诞树呀，这是她见过的最大最美的圣诞树。圣诞树上挂着许多彩色的圣诞卡，那上面画有各种各样的美丽图画。树上还点着几千支蜡烛，一闪一闪地好像星星在向她眨眼问好。小姑娘把手伸过去，唉，火柴又熄灭了，周围又是一片漆黑。”
生生对话，师生对话，指出幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的声音或画面，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。
然后总结：我们还可以通过梦境、幻觉揭示人物的心理。（幻灯片显示）
4、通过人物的动作、神情、语言表现人物的心理。
女生读第一段，男生读第二段：
可是，说也奇怪，从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头：“这是我的月亮！”她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。（周国平《白兔和月亮》）
“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”（莫顿•亨特《走一步，再走一步》）
师生简单对话，明确我们还可以通过人物的动作、神情、语言表现人物的心理。（幻灯片显示）
5、通过环境描写来烘托人物的心理。
学生朗读《走一步，再走一步》片段：
暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。
这就是通过环境描写来烘托人物的心理。（幻灯显示）
三、写作实践，学以致用
请同学们用我们探讨出的方法，描写开课前那一幕中，你的心理活动，如果有兴趣，也可揣摩描写老师的心理。我们今天主要探讨的是心理描写，所以，记叙的部分可以略微简略一些。为了让自己描写更加细致动人，可得注意语言的生动性。
四、佳作推荐，学生点评
先四人小组内部交流，推荐组内最