以科研为先导，促进课程改革.doc

以科研为先导，促进课程改革虎林市第四小学以科研为先导，全面实施素质教育，是实现教育创新的必由之路，这已在教育管理者心中达成共识，教育变革需要科研，学校开展教育教学研究是教育发展的必然要求，发动和组织教师研究教科研活动是提高教育质量，推进教育教学改革的根本保证。在教育教学实践中我们发现，新课程的实验与课题研究的基本精神和基本理念是一致的。因此，我们要将课题研究与课改实验有机结合起来，坚持研、培、教一体化，以课题研究带动课改，以课题研究推动课改，使教科研真正能为课程改革工作推波助澜。为此我校申报了《新课改中研究体验式创新教学法的研究》、《小学生弱势群体心理分析及控制策略实验与研究》两项省级科研课题。做到校有总课题，人人有子课题。我校“十五”课题《小学生弱势群体心理分析及控制策略实验与研究》于2001年9月开始实验到2005年9月结题，课题《新课改中研究体验式创新教学法的实验与研究》于2003年9月开始到2005年9月结题。这两项实验课题在实验过程中，我校严格按照实施方案开展研究工作：（1）召开开题报告会2次。（2）为实验教师培训13次。（3）开展课题引路课5次。（4）组织教研组研讨课6次。（5）召开实验教师座谈会4次。（6）开展家长开放日活动，请家长参与听课评课2次。（7）召开实验总结会2次，并能按实验阶段写好每个阶段的总结，共计11篇，其中国家级1篇，省级3篇。实验教师共撰写论文12篇，其中国家级2篇，省级6篇，虎林市级4篇。由此我校这两项课题都被评为市级“十五”期间优秀实验课题。同时我校在“十五”期间两次被评为省级心理健康实验先进集体，一次被评为鸡西市级科研先进单位。转变观念，提高认识。教育科学研究的过程就是从教育实践中探索符合教育发展的客观规律，反过来指导教育实践的过程。而教师的日常工作恰恰就是教育实践活动。因此，可以说教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分，关键问题在于教师是不是以研究的态度来对待自己的工作。针对教师的传统观念，我校抓住一切可以利用的机会，带领全体教师参加学习、培训，不放过每一次学习提高的机会，从理论到实践，再从实践中总结成果。教师在转变观念的同时，提高了对教育科研的认识。学校在2003年9月成立《新课改中研究体验式创新教学法的研究》课题小组，课题组有计划地组织教师学习，树立正确的教育观、学生观、人才观、评价观，实现教育思想现代化。我们采用集体学习和教师自学相结合的方式，从校长到副校长等多次给教师们搞业务讲座，先后进行了《同新课程一同成长》，《新课程四十问》、《研究体验式创新教学法》，《怎样写教育案例》，《怎样写反思小节》、《怎样写报告性论文》、《怎样选择科研课题》等内容的讲座。通过培训和学习，全体教师对《研究体验式创新教学法》的基本结构有了进一步的了解，对其内涵有了更深的理解。4创造条件，反思提高。每学期开学初，学校领导都组织教师学习先进的教育理念和教育理论，创造条件，采取措施，搭建平台，以此来引领教师的日常教学工作。我们采取定期学习和平时自学相结合的办法，并随时让教师参与各级各类的教科研活动及培训，从中反思自己，不断提升教师的科研素质。让教师明白不是立一个课题，每年有计划、有阶段性总结，就是搞教育科研，就可以随时采摘科研成果。要通过培训，使教师知道在工作中经过自己精心准备而上的一堂好课，潜心钻研而写成的一篇好教案，富于独创性的帮教策略使得一名“学困生”取得了进步，自编一道好题等，都是教师个人取得的教育科研成果。教师可以通过论文、案例、教育随笔、教学日记、反思记录等形式来体现。三、制度规范，科学管理。近几年，我校加强学校科研室建设，建立科学规范的科研制度，制定严密的科研工作计划。课题组成员分工明确，按计划有条不紊地进行研究。学校领导和科研室负责人一道深入实验教师课堂听课，并做到课前导课，课后评课，共同探讨所遇到的问题。每学期都评出四节引路课，让全校教师都参加听课、互动评课，共同研究，共同提高。我校的科研工作做到了制度化，建立了学习、例会、活动制度，并逐步形成了科研工作的责任制。坚持学习制，并做到时间、内容、地点有布置、有检查，全方位地提高了教师的科研水平。要求教师利用假期学习教育专著、新课标、新教材,并做好自学随笔。为了促进教师的专业发展和综合素质的提高，走科研兴校之路，我校根据实际情况研究编写了《学生成长手册》，《教师专业成长手册》，《教师科研工作实施手册》，《班主任工作手册》，《管理干部工作手册》，规范了科研行为，使我校的科研工作有序地健康地开展。四、课题研究带动课改实验。为使课题研究带动课改实验，我们在选择科研课题时做了认真的选择，《新课改中研究体验式创新教学法的实验与研究》和《小学生研究性学习的实验与研究》这两个课题与新课程改革理念相一致。使我们在今后课题与