浅谈新课程理念下的教师角色.doc

浅谈新课程理念下的教师角色滑县慈周寨乡第二初级中学王红柱学校是新课程改革的基地，而新课程能否走进学校，走进课堂，在很大程度上取决于教师对改革的理解、认同，以及对实施改革的积极态度。同时教师也面临着巨大的压力和挑战，因为在课堂教学中真正贯彻新的课程理念，是新的教与学方法走向规范化，还需要一个很长的适应过程，面对新课程实施中存在的种种问题，教师不仅要求观念要更新，而且教师的角色要转变。一、传统的教师角色不适应新课程改革的需要传统的教师角色，强调给与别人，忽视教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养和教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学创造性。而新课程中教师要在每一节课得到创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉，学校不仅仅是学生成长的场所，也是教师成长的场所。教师的职业不仅仅是付出，自己的生命价值和意义也在教育中体现和延伸，因此，教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发，给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会和课程对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。二、新课程中教师要转变新的角色新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色也发生了根本的转变。1、教师是学生发展的促进者现代科学知识多且发展快，教师要在短短的几年学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，也没这个必要。而且教师也不是学生唯一的知识源，这就要求教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生掌握科学的学习方法，从而真正实现教是为了不教，可见新课程中教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现为主，其主要职能已从知识传授者转变为学生发展的促进者，学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。2、教师是教育教学的研究者在新课程中新的理念，新的方法以及在新课程的实施过程中所出现和遇到的各种各样的问题，都是过去经验和理论都难于解释和应付的。因此，教师自己就应该是一个研究者，在教学过程中要以研究者的心态置于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论，与教学实践中的各种问题。对自身的行为反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。可以说，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。3、教师是新课程的建设者和开发者新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互配合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。结合当地实际和学生的年龄特点，开发适合本校特色的校本教材，完善课程体系，实现三级课程管理。4、教师是社会型的开放教师随着社会的发展，学校越来越广泛地同社会存在各种各样的内在联系。教师的工作不能仅仅局限于学校、课堂了，教师不仅仅是学校的一员，而是整个社会的一员，使整个社会教育、科学、文化事业建设的共建者，因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师，“学校型”教师拓展为“社会型”教师。有针对性的对学生进行社会适应性教育，教育学生要有责任心，知道感恩，珍爱生命，学会交往，掌握自救自护安全常识等各个方面的社会知识，使学生将来走出校园能更好地适应社会，为国家做出最大的贡献。。三、新课程中教师角色改变的措施1、深入课堂课程改革主要渠道在课堂，教师必须深入课堂抓课改。针对课堂教学情况，教师应做到“三熟”、“三练”的要求，“三熟”即熟悉新课程标准的基本内容、熟悉新教材，熟悉学生。“三练”即练说（说教材特点、说设计思路、说教法，练笔（写教学日记、写教学案例、写教学反思），练耐性（对新课程标准及教材的研究要有耐心、对新教材的尝试要有耐心、对课题研究要有耐心）。这些措施有效的提高了课堂教学的实施。2、“问渠那得清如许，为有源头活水来”，提高与新课程相适应的素质。作为教师如果仅凭旧知识和老经验，也许能应付眼前，但绝不能适应未来，尤其不能适应课改的需要。因此，作为教师只有树立终身学习的理念和意识，并保持开放的心态，将学校视为自己学习的场所，只有不断提高自己的理论素养和专业水平，才能与时俱进，才能成为一个具有较高的思想水平、专业水平和较强的管理能力的现代化教师。3、多角度、多渠道、全方位了解当前社会的发展。教师要不断丰富、完善自己的知识结构，当前社会是知识经济时代，科学知识日新月异，社会也正处在转型期，各种新现象、新事物不断涌现，学生对这些没有正确的认识，这些新生事物正在