搞好校本教研，促进教师专业成长.docx

搞好校本教研，促进教师专业成长自参加国家基础教育新课程改革实验一年多来，我校作为首批课改试验校深深领悟到：“高素质的人才需要高质量的教育培养，高质量的教育需要高素质的教师”这一观点的内涵。随着课程改革的不断深入，广大实验教师在教育教学中，产生了不少的困惑和疑难问题，这些问题时时刻刻伴随着课堂教学，使教师的实验举步维艰。如何解惑释难？靠教师培训，不可能全部对症，靠专家指导，不可能细致入微。因此，以校为本，自加压力，形成与新课程相适应的教学研究制度，成为新课程改革实验中迫在眉捷的任务。我校自实验之始就在不断探索，力图寻找一条促进教师专业成长的校本教研之路。在此过程中，我们做了以下工作：一、建立有效机制，为教师营造良好的研究氛围教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性……”为了给教师创造有利的研究环境，学校进行了问卷调查，了解教师的发展需求，并认真进行分析，根据教师进取心强，自尊心强，双重角色意识强（管理者、被管理者）的特点，对教研组成员进行异质分组，合理搭配，盘活教师资源。建立导向机制、动力机制和约束机制，为教师创设教学研究的氛围，激发教师的主动性、创造性。1、导向机制：①课题导向：教学研究是教师的一种创建性活动。为了避免教师“为研究而研究”，“从理论到理论”的实践与研究脱节的现象，必须明确研究方向，加强理论与实践的结合。学校领导小组结合本校承担的国家、市、区级课题，根据教师在课改中发现的共性问题，制定了《大港第二小学课程改革子课题》，要求教师人人选定认为最切合自己教学实际的课题进行研究，紧紧围绕实际问题，以解决问题为出发点和归宿，确立实践理论—反思—再实践的正确的研究方向。②评价导向。本着“实用、有效、创新”的评价原则，对教研组的活动、教师参与研究的态度表现以及活动质量水平进行及时评价，指出优点和应改进之处。在教师会上对优秀的教研组和个人进行表彰。学校组织的各项研究活动后，学校领导都要本着鉴赏的态度进行总结评价，目的是让教师懂得怎样的研究是好的、有效的。2、动力机制：①激励机制：学期初教师制定个人教研计划时，制定出近期目标，各分管领导帮助教师修定扬长计划和补短的措施，进行目标激励。在青年教师“四个一”教研活动中，进行“我能行”成功体验，即在“一次发言，一个提议、一篇案例、一节新课”找出优点，并加以赏识性分析鼓励，增强广大教师的自信心；再有把教研成绩与年终考核和职称晋级挂钩，满足教师的成就感和自我实现的需要，进行需要激励。②竞争机制。学校为了激发教师的主动参与教研积极性，在研究过程中引入竞争机制，创设良好的竞争环境，调动了教师力争上游的情感。如教研组长竞争上岗，开放课报名竞讲，课改先进竞评，教师论文评优，加大教研成果的奖励等。通过各种平等竞争，教师中形成了赶、帮、超的研究氛围。3、约束机制。以校为本的教学研究，仅有导向机制的动力机制是不够的，还要构建和完善教研管理的约束机制，重在建章立制修订完善，抓好落实。在实验过程中，我校制定了《大港第二小学四级教研网络管理制度》、《大港第二小学校本教研活动制度》、《教研组长竞争上岗制度》、《教研成果汇报、评定及奖励制度》、《教师实验跟踪管理制度》《研究课评定A、B、C》《月考核规定》等规章制度，为校本教研的管理提供了依据和保障。走进课改，我校领导认识到：良好的教研机制和人文化管理往往能营造有利于教师创新精神的培养和个性发展的研究环境，为具有各种才能潜质的人提供了发展的机会。我校教师也认识到：学校不仅是培养学生的地方，也是教师发展和提高的舞台，校本教研就是通向舞台的阶梯。因此，课改领导小组的各位领导，在管理、组织、参与教学研究活动中个个身先士卒，身体力行，较好地起到了模范带头作用。在四级教研管理网络中，课改领导小组是第一级教研组，小组中的每一位领导，坚持每天深入一线听课两节，进行临场指导并评定出等级；搞好调研，汇总广大教师的意见，在小组中研讨，对各项规章制度不断修改完善；明确课题分工，对教师的课题研究进行系列化管理。组织活动，加强校本培训，搞好典型引路，强化课题牵动，鼓励案例研究等。除此之外，二级教研组——学校中心组（课题组），三级教研组——学校学科组，四级教研组——年级学科组，也参加校本教研的管理工作，如为实验年级教师建立了《教师实验跟踪记录册》，为非实验年级建立了《学科组实验跟踪记录册》，由学科教研组长负责管理。学校中心教研组参与课题实验管理，学校还为教师建立了《教师专业成长记录袋》，由教师自己管理，期末上交作为年终评价的一项。通过层层管理，教师全员参与教研，全员参与管理，加上领导关注、支持、参与各项活动，形成了“教研兴校、科研强校”的氛围，为教师营造了良