打造高效课堂培养核心素养.doc

打造高效课堂，培养核心素养优质高效的课堂教学必须紧紧围绕“培养什么人”的教育目标。教育目标随着时代的变迁而发生相应的变化，它反映了社会和经济发展对人才培养的要求。优质高效的课堂教学，其教学目标以“教学三效”，即“教学效益佳”“教学效果好”“教学效率高”为考量。三维目标的显著达成和核心素养的有效提升，是课堂教学的价值追求。课堂教学必须实现三维目标，促进学生核心素养的发展。课堂教学目标是教育目标的具体化，当前我国基础教育的课堂教学目标以三维目标为中介培养学生的核心素养。什么是教学效益？教学效益是针对学生学什么而言的，是指学生通过课堂教学后学到的东西是否有价值的，是否有用，价值有多大，有用程度如何。应试教育观念下的教学效果，更关注学生显性的、考试内容和应试能力的获得，如重视“双基”，即基础知识和基本技能的掌握；却基本忽视学生隐性的、考试不考查的学习内容和结果。优质高效的课堂教学以三维目标、核心素养为教学效益的主要衡量标准，不仅关注学生的知识与技能，更关注教与学的过程与方法以及学生的情感、态度和价值观。什么是教学效果？教学效果是针对学生在学习过程中实际收获而言的，是学生通过课堂教与学的活动后所获得实际的发展。传统的教学效果观往往只关注终结效果，即教学任务的完成情况，这种效果判断依据是讲完了多少教学内容，误以为讲过了或教过了，教学的目标就自然而然地达成了，教学的效果就自然而然地实现了。优质高效的课堂教学，强调三维目标的完成和核心素养的发展，过程效果和终结效果并重。教师要对教学过程中所表现出的学习状态和生成效果进行动态地把握，适时进行教学调整，而且要给予学生反馈学习效果的机会，以提高教学效果判断的准确性。什么是教学效率？教学效率是针对单位时间内学生的收获而言的，是教学效果与时间和精力投入之比。重视教学效率的意义在于让我们不断思考如何改进教学以在有限的时间和精力投入后使学生获得更多的发展。面对知识爆炸和学习负担过重的现实。教育者一方面要精选学习内容，另一方面要务必提高教学效率。优质高效的课堂教学致力于提高教学效率，促进学生在三维目标和核心素养上取得又好又快的发展。教学效益、教学效果和教学效率具有层层递进的关系，是打造优质高效课堂教学的基本思考路径。首先，一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，目标指导教学设计，更指导教学实施。关注教学目标就要把握一堂课的教学效益，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。其次，在确定了具有教学效益的教学目标之后，就要思考如何实现这些目标并确立标准判断目标的达成情况。最后，在对教学目标的达成已经有了初步的教学方案和判断标准的情况下，就需要进一步思考如何优化教学过程，利用有限的时间和精力最大限度地促进学生在三维目标和核心素养上取得发展，即教学效率。优质高效的课堂除了实现“三效”以外还应该是“自主活动，多元提升”的课堂。自主活动是指让学生有可操作的学习活动。语文活动应包括听、说、读、写、思和演等活动形式，通过活动学习知识、训练技能、体验情感、培养兴趣。数学活动应通过积累从具体到抽象的活动经验，让学生能理解数学概念、数学命题、数学方法和数学体系；又通过推理培养严谨的逻辑思维，通过数学建模建构数学与外界的联系，并通过数学分析与数学综合解决实际问题。物理活动应通过分析综合、推理论证来使科学思维方法的内化；通过猜想和假设提出问题，通过采集信息、综合信息、实验论证验证猜想、解决问题：并在这些活动过程中认识科学本质、培养科学精神。历史活动应通过获取史料、辨伪求真的过程，探索历史的真实，培养学生以史料为依据，以历史理解为基础的历史态度和理性思维。地理活动应培养从区域视角认识地理现象的意识与习惯，通过区域综合分析、区域比较方式，来认识区域特征和区域人地关系问题；通过地理探究培养野外考察、观察实验、社会调查的能力和素养。政治活动应通过本课程的学习，具有分析问题、解决矛盾、理性解释、科学判断的思维意识和思维能力，树立理想信念自信和历史文化自信。优质高效的课堂还应该是“尊重个性，富有特色”的课堂。这样的课堂应该具有以下六个特色。第一，尊重个性差异，发展学生特长。每个学生都是独一无二的，每个学生个性都是独特的，潜能都是有差异的。教师应该耐心发现特长、真心发掘潜能、爱心发扬个性，使学生在适合自己的领域发展。学校教育不是要抹平学生的独特性，而在于寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜藏的能力。第二，始终把三观教育放在“育人”的第一位。人的成长是多元智能的成长，但最重要最基础的成长是体能的成长，其次是心理和人格的成长，再次才是技能和智能的成长。人的心理和意识的成长和成熟过程是一个潜移默化的耳濡目染的过程，从幼小时期的恋母情结到成