“非预设性”语文课堂教学的实践与研究.pdf

第卷第期宁波大学学报教育科学版．．年月“非预设性语文课堂教学的实践与研究徐瑛宁波市职业技术教育中心学校浙江宁波摘要：根据“预设”的含义把语文课堂教学模式分为全预设性、半预设性和非预设性三类。基于以人为本的教学理念把“非预设性”语文课堂教学模式分为四个阶段：准备阶段、交流阶段、辩论阶段和认同阶段并提出在“非预设性”语文课堂教学中教师应该转变角色增强人本意识和民主意识。关键词：语文课堂教学；预设；非预设；人本意识；民主意识中图分类号：文献标识码：文章编号：———一、语文课堂教学的模式述评其方法和手段是让学生借助各种信息媒介收集德国当代学者布斯曼《语与教学内容有关的材料。然后在比较分析和讨论言与语言学词典》将“预设”争辩中找到能被多数认同的结论。在整个教学中定义为：“关于表达或话语的含意的一种不言自教师只是提供了一个舞台由学生来唱戏由教明的含蓄而不言明的设定。”根据“预设”师来“穿针引线”最后由学生自己得到结论。的含义可以把现阶段的语文课堂教学分为三种二、“非预设性”语文课堂教学模式分析课型：“非预设性”语文课堂教学符合新世纪语文一全预设性教学的“人本理念”它在师生平等对话中展开“全预设性”的语文课就是最传统的教学模教学与交流。这种课堂教学非常重视过程的自主式也可以叫做“浇灌式”或“填充式”。教师性不论是从收集资料的准备阶段还是到民主平准备好周全的教学详案在课前将教案烂熟于等的对话交流阶段直至针锋相对的辩论阶段和胸然后走上讲台将其所知和盘托出。这样“独最后冷静理性的认同阶段都是如此。在这种课堂角戏”式的表演严重扼杀了学生的思辨能力。教学环境下学生的主体性得到了最大的发挥。二半预设性