深化教学改革.ppt

深化教学改革:学校内涵发展的重要一环在今天，作为学校课堂教学改革的探索者，每个人似乎都有必要首先冷静地思考和追问一下自己——回顾：新课程改革所提出的培养目标很明显，从新课程的培养目标来看，新课程的终极目标就是要培养拥有自主意识、理性品质、创新人格、人文精神和科学素养的合格的现代公民。这是时代发展对基础教育提出的现实要求。公民素养的几个关键词：面向未来的课堂教学改革，其指向理应是对学生“公民素养”的培育和真正促进其智慧生长。具体而言，有效的课堂教学必然应当是：——给人以思想（或曰“智慧”。包括独立、反省、批判、思辨力等），——给人以眼界（深邃、多维、穿透力），——给人以胸怀（博大、宽厚、自信力），——给人以情感（向真、向善、审美力），——给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界，升华力等）——给人以“行动力”（责任感、主动参与、社会担当等）……追问——思考一【案例】对这样的课文，可曾有所质疑？【案例】“冷雨”之“冷”，何以解读？【案例】孔子讲学，气氛压抑？●启示：“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。”——【美】帕克·帕尔默思考二观点——【案例】一个老师的得意之作《假如你是希特勒，二战怎么打？》我的点评：●教学主题让我们借鉴一下窦桂梅老师的观点——“主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。”“主题”可以是思想主题，可以是知识主题，更应当是文化主题，是那些连接着学生精神世界、现实生活等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，等等。【案例】【案例】语文课《雷雨》教学设计设计者：山东省实验中学王岱●启示：思考三两幅图片的启示——【案例】一位语文教师的《后赤壁赋》教学●对此，一位老师点评道：【案例】【案例】江苏省特级教师王雄执教的历史课《辛亥革命》引发的争议与启示苏格拉底从他做“助产婆”的母亲那里受到启示，强调不应拿一些现成的知识和道德传授给别人，而是应当通过一系列的启发、引导，把潜藏于别人心灵中的美德知识诱导出来。所以，他在跟人们讨论各种问题时，总是采用诘问法来诱发知识。即，他对别人得出的问题佯作无知，不予直接回答，而是反问对方。通过与对方的一问一答，反复诘难，使对方陷于矛盾，怀疑自己原来的知识,积极思考问题，逐步修正错误，寻求正确答案，从而得出普遍性原则和一般性概念。苏格拉底认为，自己本身无知，并没有给人以知识，只不过用这种“助产术”帮助别人头脑中的知识胎儿产出而已。“我唯一知道的就是我什么都不知道。”——苏格拉底●启示：教师“讲”得精彩，并不必然等于学生“学”得精彩。作为一名教师，在教学时，“倘若他真有智慧，他不会令你踏进他的智慧之堂，而是领你去你自己心智的门口。”（纪伯伦《先知》）如果我们在教学过程中总是扮演一个包揽一切的“保姆”角色，那就根本不要指望学生未来会以“主人”的姿态积极参与公民社会的建设进程，也不要指望他们能拥有主动的社会担当意识与实际的行动力。思考四【案例】对一段“课改”视频的审视追问：何为“真正理解”？●启示：“人们感到痛苦的不是他们用笑声代替了思考，而是他们不知道自己为什么笑以及为什么不再思考。”——[美]尼尔·波兹曼《娱乐至死》因此，我赞同有人提出的下列忠告——思考五想一想：下列各学科之间可以画等号吗？——文科=理科……吗?语文=历史=政治=……吗？数学=物理=化学=……吗？如果您承认它们之间都具有自身的不同的学科特性，那么，请问：在一所学校内，所有学科能“一刀切”式地推行某一种教学模式吗？思考六课程改革背景下仍存在的几种教学现象在以上几种教学倾向中，共同存在的最大问题是什么？——“课标”意识的严重缺位。教学的出发点和归宿应当都是目标。而清晰地目标源于国家课程标准。因此，“课标”就是教学的“老家”，教师理所当然地要基于课程标准开展教学。（崔允漷）【案例】余思【案例】“最熟悉的陌生人”一批高中生对家族史的探究、惊讶与反思●一位参加家族史调查写作的中学生感言：“我一直感觉历史是一个离自己很遥远的东西，而且有些不敢让人接近，有一点冰冷，有一点冷酷。但是在我记录下外公生活的片段之后，我突然觉得它也好像是有血有肉、有生命、有呼吸的，难道构成历史整个血肉之躯的不就是我们每个人所创造的历史碎片吗？…因为我们正是历史的创造者。”一个中学生在写完自己的曾祖母一生的历程后，意犹未尽地如此写道：“放下笔的那一刻，我开始思索：什么是亲人？什么是责任？什么是家？……”——如果问：历史学科的教育价值究竟何在？我想，从这个学生因探寻曾祖母一生的遭际而“开始