基于高中新课程改革的校本教研探索与研究.doc

基于高中新课程改革的校本教研探索与研究甘肃省武威市古浪县第五中学何栋国摘要：当前，开展校本教研活动已经成为多数学校领导、教师的共识，它能促进学校持续发展，落实教育教学改革，对教师个人的专业化成长也大有帮助。文章就甘肃省武威市古浪县第五中学的校本教研历程进行了深入探讨，提出了促进校本教研健康发展的有效措施。关键词：校本教研；高中；课程改革随着高中课程改革的不断深入，以校为本的校本教研活动，已经成为普通高中促进教师专业化成长、促进学校可持续发展、推进学校课程改革与深化的必要手段。我校是国家级贫困县的一所薄弱高中，近几年以校本研训为抓手，结合高中课程改革深入开展了校本教研活动，有效地促进了学校的持续发展。下面就简单谈谈我校在近几年来组织校本教研活动的一些实践与研究。一、初遇校本教研——不识庐山真面目，只缘身在此山中为了切实解决教师在课程改革中遇到的问题，我校于2010年底结合高中课程改革开始对校本教研进行探索，当时“校本研究”、“观察量表”、“观察提纲”、“诊断式听课”等等字眼早已充斥双眼，我们也进行过一些校本研修，但是我们许多老师却很不以为然，认为“教育改革像月亮，初一十五不一样，管他一样不一样，反正不会怎么样”，觉得校本教研难成气候，其实在内心深处还是觉得这种研究会给我们的工作带来很多麻烦，会影响自己的正常教学，但是迫于学校的压力又不敢完全抗拒，只好敷衍应付，按时参加学校的校本培训；“积极”地参加教研组的听课、评课活动；同时还随便找了个小课题装模作样地进行研究，总之，把自己装扮成了一名积极投身校本教研的教育者。二、认识校本教研——问渠那得清如许，为有源头活水来课程改革首先是一场教育思想的变革。新课程改革背景下的教师必须成为学科教学的研究者，树立学习意识、专业意识、研究意识、开放意识、社会意识，方可成为一名新课改背景下的合格教师。因此，我们把转变教师观念，培养教师科研意识，引导教师认识校本教研，确立个人成长目标作为重点，深入开展了校本培训。首先，我们以张行涛教授的专著《校本教研的理论与实践》为培训教材，进行每周一次的集体培训。让全校教师明白：校本教研注重以人为本，是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它让研究与教学走到了一起，它不是一种具体的研究方法，而是一种研究取向，是广大教师借助相关教育理论，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划的探索教育教学规律的创造性认识活动；它不仅是教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创造个性化、特色化学校的主要途径之一。其次，我们进行分层定标，分层培训。我们根据学校教师的年龄特征和综合素质把全校教师分成三个层次，第一层次：青年教师。①侧重于提高教育教学实践能力。②发展一到两门技能特长，能辅导一个兴趣小组。③学习计算机技术，能够熟练制作学科多媒体课件。④确定未来教学特色发展方向，进行知识和技能的储备。第二层次：中老年教师。①侧重于理论知识的学习和观念的更新，提高教育创新实践能力。②总结已有的教育教学经验，上升到理论层面。③开展行动研究，形成具有个人特色的教学模式和方法。第三层次：骨干教师。①侧重于提高教育科研能力和水平。②牵头申报并承担各级课题的研究和实验工作。③基本形成个人教学风格，有比较成熟的教学经验，逐步向学者型、研究型教师过渡发展。对三个层次的教师分别提出不同的培训目标，针对性地进行培训活动。让全体教师都能深切的意识到，校本教研一定会让他们从教书匠向科研型教师转变，校本教研势在必行。三、投身校本教研——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行我们始终认为：磨砺是吾师，实践是径要，自身是关键。只要务实肯干，积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并能以自己的成长影响周围。理论只有扎根于实践的土壤，才能长成参天大树。在学校探索校本教研之路中，我们渐渐认识到：专业引领是开展校本教研的“助推器”；同伴互助是开展校本教研的“催化剂”；自我反思是开展校本教研的“发动机”；课题研究是开展校本教研的“推进剂”。专业引领是全员性的集中教研。我们学校比较重视全员参与的集体教研，主要是通过挖掘学校内部的资源，安排业务领导、骨干教师集中时间对全体教师进行培训,培训内容涉及课程改革的理论与案例、课题研究的理论与方法、班级管理的方法与技巧、信息技术的应用与操作等等方面。同时还聘请市县教育局教研室的老师来校开设专题讲座或听课指导，让他们与我校老师积极互动，使全体教师及时了解教育前沿的信息，拓宽了视野，更新了教育理念。有了正确理论的指导，研培活动中的课改理念在教师心中得到了更好的理解和内化。同伴互助是学科教研组内的合作学习。我们学校始终在努力把学科教研组建设成为学习型团队的基层组织，始终强调教研组教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，