影响中学生英语听力的因素及其应对策略.doc

影响中学生英语听力的因素及其应对策略湖北省襄阳一中赵靖辉摘要:听力在英语学习中占据重要地位,本文从实践上分析了影响听力的一些因素,并提出了相应的教学策略.关键词:影响;策略引言《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出：“发展听、说、读、写的基本能力，组织考试与考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力，考试和考查的形式包括笔试和口试及听力测试。”在四种基本能力中，“听”位居第一，“听”是英语学习的基础，没有“听”的能力，何谈“说、读、写”的能力培养。这些年，伴随着中学英语教材的改革以及2000年高考始听力的增加，广大师生越来越重视听力在语言学习和语言使用中的作用，努力改变“聋哑英语”，听的教学及其科学化的探讨正蒸蒸日上。影响学生听力的因素语音语调这首先涉及到学生本身对英语语音语调的掌握程度；其次是某些英语单词本身会出现连音同化、连读、弱读、失去爆破等，从而使学生不易分辨，造成听力上的困难；再者是在特定的语境中有着特定的语调。文化背景中国文化渊源悠久，是典型的东方文化代表；英语文化是欧美文化，属于西方文化。东西方文化有着本质的差异，表现在政治、经济、历史、地理、风俗、生活等诸方面。学生在“听”材料时，对英语文化不太了解，往往会把汉语文化挪用到英语中，因而会造成一些误解。情感因素听者的情绪状态是主观因素，听的动机和自信心，不愿意听或无兴趣听，听的效果自然不好；担心听不懂而焦虑紧张，则会分散听者的注意力，干扰听的效果。再一个是听者的习惯问题，有些学生往往听时先把英语在头脑中译成汉语，或者听到一个陌生的单词时不能根据语境来猜测或忽略而纠缠不止，这些都影响着听的速度和对材料的统篇理解。材料的难度听力材料的难度包括语篇的长度、生词的密度、语体和题材等因素。材料过长，生词太多，语言太过正规，题材不熟悉，都会增加听的难度。语速中国学生习惯于听那些经过减速了的比较清晰的话语，而在听英语中一些自然的而语速又略快的材料时就显得较为吃力，听力材料中在某些语言环境中，出现语速较快的现象经常有之。口语听力材料往往贴近现实生活，简练的口语化语言也较多；再者，由于重读、弱读、连读以及为表达感情而缩略或延长音节等都会给学生的听带来一定的困难。教学策略语音教学标准化针对学生对语音辨析能力差，首先，作为教师，在授课时必须准确使用常用的语言，以免误导学生；其次，让学生经常听原声磁带，感受原滋原味的英语；最后是鼓励学生大胆地用英语进行交流，并不断自我纠正和提高。通过这些，学生可以熟悉英语的连读、爆破、语音和口语，提高“听”的能力。培养学生的预测能力“预测”就是根据材料提供的各种线索来猜测文章的意思。材料的标题、副标题、主题句、关键句、习题题目等往往提示了文章的文体和内容，听者可以依此进行预测。教师可以通过各种类型的事例加以引导，把学生引入到某一情景。在培养学生的预测能力时，要注意从下面三个方面：一是预测材料要谈的内容；二是要猜测不懂的单词和词组；三是利用本人关于题目的知识帮助理解。预测能够在很大程度上降低听者对听力材料的依赖性。提高理解能力，增强学习信心，是一种很有用的技能。抓主要内容和主题思想这是听力训练中一种很重要的技能。学生往往期望能够把每一个句子都听懂，然而在遇到生词或者长句子的时候就会出现焦虑，结果影响了后面“听”的效果。教师要帮助学生克服在听的过程中平均分配注意力的错误心理。在听长句子的时候，要注意抓住重点，即“who,what,when,why,how”;如果是某人的观点,注意“think,believe,suppose”等。一些冠词和介词在很多时候大都可以忽略注意力，从而抓住主要意思。强化训练，视听结合幼儿能够听懂他人的话，是因为听的多了。英语听力也是如此，只有经常不断的听，才能提高听力。听的手段是多样的，听教材，听练习，听广播，甚至电视，因特网，最好进行不同声音的训练，英音、美音、男、女、老、幼的声音都尝试。前期听力训练，可以借助于实物、动物、人物、图画等直观手段，视听结合，有利于提高理解力和强化刺激加深记忆；后期则宜进行无视听力训练。注重选材对于听力材料的选择要注意下面几个方面的问题：一是材料的选择要多样性。对话、独白、新闻、讨论、座谈、采访等方面尽量涉猎，以使学生适应走向社会的需要；二是注意材料的真实性，语言要真实自然，具有实际意义；三是可理解性。适当的难度和速度是必要的，但要循序渐进，以使学生听懂材料为原则。英语思维经常化语言是一种工具，只有经常反复地使用，人们才能够熟练地运用和掌握。许多学生在学习英语的时候常常把英语翻译成汉语，然后再进入脑部分析系统进行信息处理，这就降低了学习效率，而且有些词义一时半会儿很难辨别，容易混淆。学生在听力训练时同样运用这种习惯，当然会人为地增加了“听”的难度，影响了“听”的速度。学生在学