精妙合作促进高效.doc

精妙合作促进高效——《时分的认识》课例研究报告【研究背景】“时分的认识”是北师大版数学二年级上册第六单元的第一课。这部分内容是在学生初步认识钟面上的整点、半点的基础上进一步认识钟面上的时、分。时、分是非常重要的时间单位，也是进一步学习年月日的基础。时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生不容易理解。在我们学校多年的数学教研活动中，经常有教师选择这一内容进行上课。在每一次的教学当中，上课老师都或多或少的采用了小组合作学习的方式，但每一次教学所到达的效果大不相同。教师在设计教学时，什么时候安排小组合作学习比较合适？小组合作学习在教学中能起到什么样的效果？这些问题一直是我们教研组成员在探讨的问题。因此，我选择《时分的认识》一课，重点探索如何在教学活动中开展合理有效的小组合作学习，使我们的数学课堂真正地达到高效。第一次试教片段：形式单一枯燥乏味……学习新知（一）认识钟面1、观察钟面，你在钟面上看到了什么？指名说。2、师结合多媒体演示小结归纳：钟面上有时针，分针，12个数字，12个大格，60个小格。（二）认识时分1、师结合钟面演示，向学生介绍：时针走1大格是1时，分针走1小格是1分，走1大格是5分。2、时与分的关系：课件演示，得出结论：时针走1大格，分针正好走1圈，所以1时=60分。3、认识几时几分。出示钟面：8点48分（1）师介绍认时刻的方法：先看时针，时针过了几就是几时多，再看分针，分针走了几小格就是几分。（2）师生合作：我拨你说。……【课后反思】这是一节没有充分准备的课，经过大家的讨论，一致认为存在以下几个问题：1、教学方式单一。在这节课中，教师成了课堂的主人，学生成了聆听者。所有的知识点，都是通过老师的讲解灌输给学生。“听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过的，才是真正属于自己的。”学生通过老师的“灌输”，只能知道知识的表面，而不能理解其本质。而且，老师一再的讲解，也会使学生失去学习的兴趣。2、缺少“合作与探究”。在教学中教师没有充分让学生动手实践，合作交流。学生在整节课中，除了听，还是听，连发言的机会都少之又少。老师抛出一个问题，学生还没来得及思考，老师已经得出了结论。【采取措施】经过大家的讨论研究以及执教者的认真思考，决定对这堂课的采取以下改进策略：1、采取小组合作的学习方式。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。2、给学生提供机会。教学中，要为学生提供“做”的机会，“说”的机会，展现自我的机会。让学生在操作，讨论和交流中，经历知识获取的过程，让学生自己探索学会知识，牢固扎实。这样才能真正做到让学生成为课堂的主体、学习的主人。第二次试教片段：合作频繁效果不足……合作交流，探索新知(一）认识钟面1、观察钟面，钟面上都有些什么？把你看到的说给小组的成员听一听。2、指名汇报。3、师结合多媒体演示小结归纳：钟面上有时针，分针，12个数字，12个大格，60个小格。（二）认识时分1、时针和分针是怎样表示时间的？利用手上的学具钟面，小组合作讨论。2、汇报：时针走1大格是1时，分针走1小格是1分，走1大格是5分。3、时与分的关系。小组讨论：时针和分针同时走，时针走1大格，分针需要走多久？结论：时针走1大格，分针正好走1圈，所以1时=60分。4、认识几时几分。出示钟面：8点48分师介绍认时刻的方法：先看时针，时针过了几就是几时多，再看分针，分针走了几小格就是几分。小组合作：一位成员在学具钟面上拨一个时刻，其他成员认读钟面上的时刻，并说一说你是怎么认读的。……【课后反思】整节课，老师多次组织学生进行小组合作交流，表面上看，学生在课堂中积极参与讨论，整个场面热热闹闹，然而透过热闹的讨论活动背后，用理智的眼光去审视这堂课，我们不难发现这节课的小组讨论活动只有“做”数学的形，而少了“思”数学的味。通过大家的讨论以及本人的反思，一致认为这节课的小组合作活动存在着以下几点不足：1、缺乏学生的独立思考。《数学新课标》中指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方法。”小组合作学习应该是建立在学生自主活动、主动探索的基础上，要求每个学生都参与到活动中来，师生讨论，学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。2、小组合作学习流于形式，缺乏实效。在本节课的教学中，教师多次组织学生进行小组合作学习，表面上看，学生似乎通过讨论得到了一些结论，实际上，只有少数优等生能发现一些与本节课有关的知识点，而大部