如何让小组合作促进高效课堂.doc

如何让小组合作促进高效课堂时下，各校都在推进小组合作学习工作，所有老师都在开展小组合作学习。然而，从我们的听课情况和自己的教学实际来看，许多老师难以完成课堂教学任务，有时注重了学生的合作过程却无法把握课的深度，有时为了完成教学任务，只好让合作学习走过场。究其原因，还是教学中的合作探究点设计不恰当，教学中存在刻意合作、无效合作、低效合作的现象。现以我执教的三年级语文为例，谈谈对设置合作探究点的看法。一、合作探究点不宜过大。很多时候老师们设计合作点的时候是根据教师用书的提示。其实，在实际操作中我们发现，教师用书上的问题旨在帮助教师把握全文，它往往是用一两个统领全文的大问题来突破文章的重难点。但是在教学中，我们却不能直接将这样的大问题抛给学生。学生的自主学习能力毕竟有限，教师设置的合作探究问题应该是“大处着眼，小处着手”，分解教学目标，细化教学过程。问题太大，学生不知如何思考，从何说起。如《翠鸟》一课中，“了解翠鸟的特点，体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的”是学习课文的重点。如果将合作点设计成“课文写了翠鸟的哪些特点，课文是怎样描写的？”学生在学习时将会花很多时间，小组交流时也无法形成一个相对统一的答案。因为这个问题涵盖了整篇课文的内容。一次学习是无法达成这个目标的。这样就会导致课堂上学生迟迟不能完成学习任务，影响课堂的进程。突破这个难点，我设计了这样两个合作点：第一个合作点：朗读课文第一自然段，找一找课文从哪些方面写了翠鸟的外形特点。分别用一个词来概括。第二个合作点：朗读二、三自然段，思考翠鸟在动作上有什么特点？你是从哪些语句中体会到的？通过这样两次合作学习，加上老师的点拨，课文的主要内容便突破了。然后再安排一个仿写（仿照第1自然段），文章的写法指导也得到了运用。二、合作探究点要精当，不宜重复。有许多时候，我们设计的精读环节和品读环节的问题会有一些交集，形成了学生重复学习，导致课堂效率低下。如教学《珍珠泉》一课时，我设计了三次合作：1、课文的每个部分讲了什么内容？理清文章脉络。2、珍珠泉有哪些特点，你是从哪些地方体会到的？3、你最喜欢哪个句子，为什么？有感情地读给同学听。结果，在教学时没有完成任务，第三个问题还没来得及交流就下课了。经过我的反思，我发现，学习这篇课文，其实我们可以把第二次合作学习与第三次合作学习并为一次。这3个问题看起来是一个初读－精读－品读课文的过程。实际上，学生在体会珍珠泉的特点时，就已经在细细品读了，这个探究点可以改为：“你最喜欢珍珠泉的哪里？为什么？把你的喜爱之情用朗读表现出来。”这样，可让学生在品读句子的同时感受珍珠泉潭边、潭水以及水泡的特点。朗读训练也会更加扎实。三、合作探究点要有价值，不能刻意为之。小组合作学习是为了帮助学生掌握重点，突破难点。它一定要将“独立学习－小组交流－全班展示”中的每一个环节都做扎实才是一次有效的合作，它的开展一定要让学生有思维的空间，有交流的话题。绝不能为了达到探究次数而刻意为之。如：读课文的导学提示，这是学生一读就能明白的内容，我认为这就没有开展小组合作学习的必要。再比如：简单浅显的问题，学生完全可以通过独立学习解决的，也没必要开展小组合作学习。小组合作学习是一种培养学生能力的学习方式，它有其独到之处，但是一定要精心设计合作点，用得恰当。否则便不会达到预期的效果。