小学英语教学生活化的研究中期成果报告.doc

PAGE-19-“小学英语教学生活化的研究”中期成果报告垫江县桂溪小学黄晓琼一、课题的提出1、小学英语教学生活化的研究是执行《小学英语课程标准》的需要《小学英语课程标准》中明确规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。课程改革的重点是强调课程要从学生的生活经验出来发，并把注意观察生活或媒体中使用的简单英语作为基本学习策略之一。《小学英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”这些要求就使我们充分认识到英语与生活之间的密切联系，英语来源于生活，而最终还须用于生活。为更好地适应新标准和新课改的要求，我们一直探索着一种有效的教学方法——生活化教学，让小学英语教学与生活融为一体，用生活理念构建小学英语教学大课堂，以对生活的体验作为教学的出发点和归宿。2、小学英语教学生活化的研究是小学英语自身特点的要求英语作为一种语言，它必然具有语言的交际功能,来自生活并为生活所用。而现行小学英语教材尤其是我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题内容包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。具体内容更是完全来源于学生生活实际，各个主题都跟日常生活息息相关。因此，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把教学与生活有机结合起来，使学习环境英语化、英语作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，这是小学英语自身特点的要求。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。3、小学英语教学生活化的研究是先进教育理论和经验与时俱进的要求生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。陶行知注重从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。这样就注意避免空洞的说教，更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。二、理论基础1、课题界定：英语教学生活化就是在教学过程中关注和联系学生的生活实际和生活体验，把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。2、理论指导：加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省