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《小学语文生活化研究》课题中期成果报告

《小学语文生活化研究》课题中期成果报告
一、课题提出的背景
教育领域中的“生活化”探索,是当前一个普遍性倾向.尽管世界各
发达国家的政治经济及科学教育发展的历史和现状各不相同,但为了适
应现代教育发展的需要,各国的母语教学都在向这一方向探索.
两千多年前,我国古代思想家、教育家孔子就曾说过:“不观于高崖,
何以知颠坠之患；不临于深渊,何以知没溺之患；不观于海上,何以知风
波之患.”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系.陶行
知先生也指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”.
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时,这样写
道:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教
学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动.”此语告诉
我们,语文教学和生活应是紧密联系的,语文教学中的儿童应是生活中本
真的、真心真意的、有真情实感的人.
我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学,在借鉴吸收国内外
相关理论养分的基础上,已取得了相当的实践成果:初步形成了一套生活
化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如:仿
真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等）,开创了语文教学及
教学改革的新局面.
然而,放眼小学语文教学现状,“生活化”仍处在一个尴尬的境
地.“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师
来说是耳熟能详的,但真正将这种理念融入自己的教学工作,让语言教学
折射出“生活”的光彩,却是少之又少.究其原因,主要有二:其一,囿于原
有的教学模式,读读说说、抄抄写写,既省事又可应试,难以突破；其二,
困惑于无从下手,“生活的外延”太广,而“教学的时空”有限,无法找到
二者之间的有效契合点,难以操作.针对这样的现状,我们提出了“语文生
活化教学”的研究话题,主要着眼于操作
的层面,以教材为依托,以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开
拓延伸.
二、课题研究具体操作
（一）营造生活化的语文教学环境
1、教室氛围语文化
教室是教学活动开展的主要空间,在课题实验中,我们尝试构建生活
化教室环境,让桌椅凝聚友谊,让墙壁黑板会说话,让教室像温馨美丽的家.
实验班窗台摆上学生喜欢的一些小玩具,讲台摆上花草,每个班级都
有一个图书角,有本书一百多本书,两三种儿童报纸,小组轮流管理,课余
时间大家自由阅读,教室墙角放一个废纸回收站,收集废纸,既养成勤俭的
生活习惯,又培养环保意识.墙壁上张贴“生活是学习语文
的大课堂”、“语文小课堂,生活大学堂”等字画,在后面黑板开辟
“成长园地”,由学生小组轮流承办,内容有都是与学生相关的,如:
班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……
2、班级生活语文化
（二）构建生活化的课堂教学
1、阅读教学生活化
新一轮课程改革教材进行了大刀阔斧地修订,出现了可喜的变化:条
理清晰,操作性强,与学生的实际联系得更加紧密,同时,给教师和
学生留下了更加广阔的发挥空间.我们要求实验班的教师必须树立
新的教材观:教材是课堂教学的载体,我们在充分挖掘教材生活资源的
基础上,理论联系实际,学以致用.
（1）寻找教材与日常生活的结合点
把对文本的学习与日常生活联系,借助学生已经有的经验和积累,互
相交流,互相学习,加深学生的感悟,强化学生对文本的理解.如学
生刚学完拼音,就把家里的家具,自己的生活用品标上拼音,获得极大
的成就感.“生活识字”也是一个很好的例子,学生把生活中遇到的
生字,最爱吃的食品包装袋上的字,可乐瓶上的字、广告上经常看见
的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流,学生的兴致极
高.
（2）利用多种形式,创设生活场景
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背
景下的学习是最有效的”.有的课文内容距学生的生活较远,给学
生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所
描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好
地理解课文内容.
（3）课堂教学活动设计生活化
著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思
维的.”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景
和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的
生活经验,去体验,去感悟,加深感受.在低段教学中,教师精心设计了
很多生活化的教学活动,如:邮递员送信、摘苹果、过生字桥等.在中高段
教学中,主要用以下形式开展语文生活化教学活动:（1）访一访,观察生
活.（2）赛一赛,激情生活.（3）演一演,再现生活.（4）做
一做,体验生活.（5）学一学,对比生活2、作业设计生活化
实验班的作业对于学生来说都不是负担,而是一种兴趣一种乐趣.比
如国庆长假,就是一张作业单,作业