幼儿语言发展与其认知发展的关系.doc

幼儿语言发展与其认知发展的关系：幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，幼儿认知发展水平决定其语言发展水平；另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能对认知发展起推动和加速作用。幼儿语言发展与个性发展的关系：幼儿在前语言阶段主要发展哪些语言能力：1.前语言感知能力（辨音-辨调-辨义）；2.前语言发音能力（单音发声-音节发声-前词语发声）；3.前语言交际能力（产生交际倾向-学习交际规则-扩展交际功能）儿童理解词汇的共同规律：1.儿童对各种词的理解都有一个大致的顺序，但没有绝对的年龄界限，同一个词常会因出现不同的情景而有不同的反应。完整语言教育的内涵：1、幼儿语言教育的目标是完整的；2、内容是全面的；3、活动过程是真实的，形式多样的。整合教育馆的基本内涵：意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，主要表现在以下几个方面：1、语言教育目标整合；2、语言教育内容整合；3、语言教育方式整合。活动教育观的基本内涵：幼儿语言教育活动观具体体现在教育过程中，要求教师：提供幼儿充分的操作语言的机会；2、通过多种形式操作，促进儿童语言发展；3、要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用。在语言教育中应培养幼儿的倾听技能：1、有意识倾听，能够集中注意力的倾听；2、辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容；3、理解性倾听，能掌握听到的内容，能连接上下文的意思。幼儿园语言教育有哪几种活动形式？谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读简述幼儿园语言教育活动的组织和设计原则：设计原则：1、活动过程中应综合体现教育目标、教育内容和教育方法；2、活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点；3、活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。组织原则：1、让幼儿积极活动的原则；2、促进幼儿语言发展的原则；3、自由与规范相统一的原则；4、注意运用隐形示范。谈话活动有何作用：1、激发幼儿与他人交谈的兴趣；2、帮助幼儿习得谈话的基本原则；3、增强幼儿通过交流获取信息的意识；4、引导幼儿关注周围生活；5、促进幼儿建立良好的同伴关系。谈话活动的特点：1、有一个有趣的中心话题；2、注重多方的信息交流；3、拥有宽松自由的交谈氛围；4、教师起间接引导作用。谈话活动的教育目标：1、帮助幼儿学习倾听别人谈话，并及时从中捕捉有效信息；2、帮助幼儿学习围绕一定话题谈话，充分表达个人见解；3、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。讲述活动的作用：1、培养幼儿讲述能力；2、锻炼幼儿独白语言能力；3、交给幼儿认识事物的方法；4、发展幼儿思维和想象能力。讲述活动的特点：1、有一定的凭借物；2、有相对正式的语境；3、旨在锻炼一种独白语言。讲述活动的语言教育目标：1、培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2、培养的幼儿独立构思与完整清楚的表述的意识、情感和能力；3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。设计讲述活动的步骤：1、感知理解讲述对象；2、运用已有经验讲述；3、引进新的讲述经验；4、巩固和迁移新的讲述经验。听说游戏的特点：1、在游戏中包含着语言教育目标；2、将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则；3、在活动过程中逐步扩大游戏的成分。听说游戏语言教育目标：1、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习；2、在听说游戏中提高幼儿积极倾听水平；3、培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。怎样创设听说游戏的情景：用物品、动作、语言创设游戏情景组织听说游戏步骤：1、设置游戏情境；2、交代游戏规则；3、教师引导游戏；4、幼儿自主游戏。文学活动特征：1、围绕文学作品教学开展活动；2、整合相关学习内容；3、提供多种与文学作品相互作用的途径。文学活动语言教育目标：1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识；2、扩展幼儿词汇量，培养他们自觉活的语言材料的能力；3、培养幼儿善于倾听的技能；4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力。文学活动设计与组织的基本结构：1、学习文学作品；2、理解文学作品；3、迁移作品经验；4、创造性想象和语言表述。早期阅读的作用：1、扩大生活、学习的范围；2、建立初步的读写自信心；3、了解书面语言的特点和功能；4、提高幼儿自我调适能力；5、享受分享阅读的乐趣。早期阅读的特点：1、创设丰富的阅读环境；2、提供具有表意性质的阅读材料；3、提倡整合的阅读活动；4、具有鲜明的文化和语言背景。早期阅读语言教育目标：1、提高幼儿学习书面语言的兴趣；2、建立口头语言与书面语言的对应关系；3、书面语言的视觉感知辨别能力；4、成为流畅阅读者的策略预备能力。早期阅读活动的设计与组织：1、幼儿自己阅读；2、教师与幼儿一起阅读；3、围绕阅读重点开展活动；4、归纳阅读内容。幼儿教师语言的特殊要求：1、生活化和文学化；2、结构简化和情境性。教师采用那