对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考.doc

对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考作者郭艳军指导老师摘要当前，学生普遍存在着“习作焦虑症”。本文从当前学生习作教学存在的问题及应对的策略两个大的方面对课堂习作教学进行深层次的剖释。新课程实施中，小学习作教学所存在的问题不容回避。主要表现为：小学生习作兴趣不高，习作时感到没有材料可写，“虚假习作”比较普遍，习作量相对偏少。基于对小学习作教学的调查研究，我们提出：习作教学要重视对习作活动的主体——学生的研究，要尽量激发学生习作的情感；要引导学生关注现实生活，学会发掘、积累习作素材；要减少命题等对习作的束缚，明确文学作品和小学生习作的区别，强调习作内容的真实性；要通过各种形式的小练笔增加习作量是解决当前习作教学问题的有效策略。我们在阅读教学中，可以让学生练一个片断，或仿写、续写、改写、扩写、写读后感；同时提倡通过周记，写自己的发现，写生活中的事物，写脑子中偶尔蹦出的灵感。各种形式的练笔，促进学生习作水平的提高。关键字习作教学；存在问题；应对措施目录一习作教学理念陈旧…………………………………………………………………………3二习作教学定位太高…………………………………………………………………………3（一）超习作…………………………………………………………………………………3（二）超目标…………………………………………………………………………………3（三）超阶段…………………………………………………………………………………3三习作教学是一种综合训练…………………………………………………………………4（一）在具体经历中积累感受，增强体验……………………………………………………4（二）指导学生在观察中积累并形成独立思考……………………………………………4（三）在广博的书籍中积累…………………………………………………………………51重视引导学生在书籍中积累…………………………………………………………52充分利用阅读教学中的教材…………………………………………………………5四引导学生在习作评改中提升能力，感受成功……………………………………………5（一）变教师独立评改作文为学生互相评改作文…………………………………………5（二）训练学生评改作文需把握几个要点…………………………………………………6（三）在作文的批改中要发挥教师的主导作用……………………………………………6五总结…………………………………………………………………………………………6六参考文献……………………………………………………………………………………7语文学科，是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义。语文教学中习作能力的培养，对于强化汉语言文化在学生心中的地位，继承和弘扬传统语言文化意义重大。全面提高学生的语文素养，特别是提高学生的习作素养，对于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质等都具有强烈的现实意义。当前，在校学生普遍存在着“习作焦虑症”。为什么会有这一现象呢?这涉及到习作教学两个方面的问题。一、习作教学理念陈旧课堂教学过多地关注学生的“文”，而不是关注以学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要，过多地关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。习作是学生生活的直接反映，习作是学生心灵的真实再现，有什么样的生活体验就会有什么样的习作。尽管我们谈起学生习作教学时都会讲“要引导自由表达，鼓励学生做真人、写真事、抒真情”，但是，过于强调习作的思想性、技术性，这些在我们的思想深处扎了根。我们常常在不经意之间用之作为衡量学生习作的标准，在不自觉中忽视了学生生活的独特性和习作的个性。二、习作教学定位太高（一）、超习作习作就是学习写作，有的教师和家长则要求学生不用学就天生写出好文章，是一个“文学家”。这种过高的期待使得学生的习作由于长期得不到教师和家长的鼓励与认可而丧失习作的兴趣和自信。我们好多教师既是教师又是父母。试想，当您的孩子牙牙学语时，我们何曾要求过“吐词清晰、语言生动甚至出口成章等?”哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜?如果当时我们用高要求来强调孩子的说话，恐怕孩子一辈子也开不了口了。我觉得这个道理是相通的。当前我们的习作教学就存在着这一“超习作”的现象。（二）、超目标几十年来作文教学目标一直“居高不下”，习作教学承载了家长和教师给予的太多的思想方面的要求、表达技巧方面的要求。1978年和1986年的两部《小学语文教学大纲》都说：“作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。”《全日制高中语文教学大纲》中对习作提出的要求是:“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达