浅谈探究性实验在中学物理教学中的应用(8).doc

浅谈探究性实验在中学物理教学中的应用论文摘要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，如果把整个物理比作是一座摩天大厦，那么物理实验就是通向这摩天大厦的一级级阶梯。我们无论是引导学生探索物理规律和原理，还是引导学生学习物理概念，都离不开物理实验。正因为如此，物理实验尤其是学生自主的探究性实验在整个物理教学中更具有无可代替的重要作用。探究实验有利于培养学生科学的学习态度和探索能力，本文用探究——电流与电压、电阻关系的实验为例着重阐述了探究性实验在物理教学中的应用。关键词：探究性实验物理教学应用一、探究性实验在物理教学中的重要性近年来对中学物理实验教学现状的调查结果表明，由于种种原因使得物理实验开设的不足或者没办法开，削弱了实验这一环节，加上科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求迷恋于多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视学生的实际操作，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。对于做了实验的也没有充分体现中学物理实验教学的原则，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间，就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、实验仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……，然后学生照着现成的实验步骤跟老师动几下，取几个数据，实验就完成了，这样做实验，收获不大，再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法，相同的仪器，都要在规定的时间内做完，得出同一结论，这样就可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，有极少数的学生甚至只看不动手，也不留心实验观察，不记录数据，更谈不上去思考，去创新。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。以上的种种现象告诉我们对物理实验的教学必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆，接受教困难，并结合教学实际，研究解决方法，努力开发一些探究实验。探究性实验有利于培养学生科学的学习态度和探索能力，有利于提高学生的动手能力，实验分析能力，自主学习能力和创新能力。二、探究性实验在中学物理教学中的应用演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式，但是在传统的课堂教学中，演示实验通常是教师做学生看，实验现象有的学生根本看不清，特别是坐在后面的学生，这样不同程度的限制和阻碍了学生潜能的发展，因此，教师可以把它设计成师生共同参与的探究性实验。例如：在“牛顿第一定律”中让学生撕一纸条放在桌边，然后把笔帽立在这张纸上，迅速抽走纸条，观察笔帽留在了桌边，创设情景提出问题：为什么笔帽没有随纸条离开桌子？学生可以猜想原因，从而进行实验验证，分析得到结论。这样可以调动学生积极的参与充分发挥他们的才能，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和原理的认识。但是对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探究性实验对培养学生思维能力，创造能力，自学能力，实验观察能力，动手能力及解决实际问题能力有独到的作用。因此，在教学中可以把一些验证性但是眼改为探究性实验，在教学的过程中，多让学生想想“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。例如：在“欧姆定律”的教学中研究“电流与电压、电阻的关系”中设计为探究性实验。一、教师做演示实验，创设情景，学生观察电流随电压改变情况以及电流随电阻的改变情况，记下数据，提出问题。电流与电压、电阻之间有什么样的数量关系？分组让学生讨论，培养学生的发散思维和主动参与教学的意识，让学生处于教学活动的中心，成为课堂学习的主要角色。二、进行猜想和假设：让各小组发言人陈述他们预测或猜想的电流、电压、电阻之间的可能关系。猜想1：电流大小等于电压与电阻之和。猜想2：电流大小等于电压与电阻的乘积值。猜想3：电流与电压成正比，与电阻成反比。猜想4：电流大小等于电压与电阻之差。问题由教师提出，明确猜想和探究的方向，教师引导学生利用已有知识和实验现象推测电流与电压、电阻的定性关系，再猜想电流与电压、电阻可能的定量关系，鼓励大胆猜想，并以小组为单位展开讨论，最后小组集中一个或预测进行探究活动，明确本节课的目的就是探究电流、电压与电阻的定量关系，通过这个开放性的问题，创设一种情景，把学生带入一个主动学习的空间，此环节充分发挥了教师的引导作用