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浅谈探究性实验在物理教学中的应用
摘要：探究实验重视的是探究的过程，教师对学生的评价应是全面的，既看探究的结果，又要看探究过程。物理学科是最适宜进行探究性学习的学科，物理教学中提倡学生通过自主地参与获得知识，逐步拥有研究自然所必需的探究能力。
关键词：探究物理实验
初中物理课是一门实验操作性的课目，“探究性实验”是学习物理的载体之一。因此，在教学中，要联系学生的生活、经验，根据学生的实际情况调整自己的教学行为，给学生一个广阔的空间，充分交流、轻松学习的氛围，将课堂的主动权交给学生，调动每一位学生的积极性，主动参与到教学活动中来，使每位学生都受益。
引导学生提出问题
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新首先是问题要有创新，爱因斯坦曾说过“提出一个有价值的问题比解决一个问题要困难”。可见，引导学生提出有创新价值的问题对培养创新型人才是至关重要的。引导学生发现并提出问题必须遵循“先呈现出问题情境”的原则。
在“同中求异”和“异中求同”的观察过程中发现问题
在观察的过程中，善于比较，能从不同的事物中找出相同点、从相同的事物中找出不同点，这是发现问题的关键。
例如：在《探究凸透镜成像》一课中，先让学生根据“同中求异”的观察方法观察利用凸透镜成像，问这里“同”是指什么？“异”又是指什么？这些都清楚以后，就可以质疑或是让学生自己发现问题：同样是利用凸透镜成像，像的大小、正倒和虚实却如此不同，这和什么有关系呢?
这样，学生明确了目的，清楚了任务，边观察边实验，很快就发现了实验现象，师生共同分析比较总结出规律，达到了事半功倍的效果。通过实验，教师还可以教给学生观察的方法，如全面观察、类比观察、重点观察、顺序观察等。
通过激发学生的好奇心提出问题
对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣的一种心态称为“好奇心”。对某事物的好奇心是决定他对该事物进行探索的原始动力。
例如：在教学《探究声音的传播》实验中，A、将小铃放在耐高温的广口玻璃瓶内，并将瓶盖紧密封，摇动小铃，试试能否听到铃声。B、然后对瓶加热，密封瓶盖与瓶口之间稍留空隙，经过一段时间，拧紧瓶盖并停止加热，冷却后，瓶内近似真空状态，再摇动小铃，试试听到的铃声情况有无变化。作为一组类比实验，实验的结果是：当在有空气的瓶中摇动小铃时，则有铃声响。而对玻璃瓶加热后再冷却，瓶内近似真空状态，再摇动小铃，将没有铃声发出。
当学生看到这种奇特的现象时，教师就可以“以‘奇’激奇”，这种不同的现象说明了什么？你能提出哪些要继续探索的问题？此刻教师的语言最为重要，5特别是语气、语调，要尽可能营造出“特别奇特，又想要知道其中奥秘”这种神秘感，以激发学生的好奇心，使其对这一问题作出创造性的反应，提出更多想要探索的新问题。
“机遇偏爱有准备头脑的人”，能提出许多要探索的问题，本身就是一种准备——“问题准备”。有了要探索的问题，才能激励自己想办法去解决问题。
引导学生进行假设
进行假设就是预测所要探索的问题的答案或结论。提出假设为解决问题指明了方向，在“探索性实验”中，教师的任务就是引导学生提出合理的假设。
教会学生“联想”进行假设
“联想”就是以某事物为核心而想起其它事物。联想不是胡思乱想，它要围绕我们要探索的问题向四周慢慢展开；联想要和“同中求异”和“异中求同”紧密结合，再从已有的知识、经验中去搜寻新的发现。
例如：《凸透镜成像》一节课，可以通过“联想”提出关于凸透镜成像的假设。围绕核心——探究凸透镜成像，想起其它事物——平面镜成像，然后运用“异中求同”提出假设：“异”是指不同的对象，即平面镜和凸透镜；“同”是指可能存在同样的本质，即凸透镜成像时出可能是虚像等。
引导学生通过“类比推理”进行假设
类比推理是对两个或两类事物加以比较后的推理方法。
在对有差异的同实验组中两个实验进行类比分析时，要注重引导学生对实验条件的不同进行类比，对实验过程所发生的不同现象进行类比，以及对不同的实验结果进行类比。要让学生知道类比什么，怎样比，类比的结题与实验过程条件的变化存在着哪些因果关系。
初中物理教材中有关类比实验的内容比较丰富，主要有①认识声波时与水波进行类比实验；②研究水的压力与深度关系的类比实验；③不同电路的类比实验；④溶解快慢的类比实验；⑤研究摆动快慢的类比实验；⑥物体从不同高度的斜面上滑下来后滑行距离不同的类比实验等等。以《凸面镜成像的性质》为例，对教材进行了处理，增强了“探究性实验”的可操作性，通过“类比推理”进行假设的具体过程如下：
找出两个或两类相类似的事物:平面镜能够成虚像，凸透镜也能成虚像
找出其中一个特点：平面镜通过“光的反射”而成虚像的。
提出另一个的相关假设：凸面镜也可能通过“光的反射”而成虚像
类比推理是以“比较：为基础，推理出的结论不一定正确，还需要用实验进一步证实。但