高校《生物技术概论》课程教学思考.docx

高校《生物技术概论》课程教学思考摘要：在科学技术迅猛发展的时代，如何对高校《生物技术概论》课程进行教学，是摆在教师面前的一个重要问题。为了提高教学效果和培养社会需要的人才，本文从教学内容、教学方法和手段等环节对《生物技术概论》课程的教学进行了较为深入的探讨。关键词：双语教学;提问式教学;反馈式教学;多学科交叉;生物知识产权随着科学技术的进步和大数据时代的到来，生命科学领域得到快速发展。在国际知名的科学引文数据库中，前100篇高引论文绝大多数属生命科学领域，生物学技术、生物信息学和系统发生是生命科学研究的重点[1]。《生物技术概论》作为高校生物专业的一门专业基础课程，如何将丰富的课程内容和生命科学领域的新进展传达给学生，激发他们的学习兴趣和学习热情，是这门课程教学中的一个研究课题。本着“知识、能力、素质”综合发展的原则，在总结多年教学实践的基础上，笔者从教学内容、教学方法和教学手段等环节对课程的教学进行了探讨。一、引经据典，双语教学对于学生而言，生物学的基础知识在初中和高中阶段已有较多的接触，生物学经典理论的提出和学科发展中重要的科学家的介绍大家耳熟能详。在《生物技术概论》的教学过程中，简单重复以上内容已经不能调动学生的学习积极性。而这些经典的理论知识还需要进行深入学习，这就需要教师转变教学方式。首先，引经据典，对理论的发展历程做详细地讲解，提高学生的学习兴趣。其次，经典的生物学理论大多为西方学者提出，因此在教学过程中，通过引用原始英文文献、利用双语教学的方式，锻炼学生的英语听、写、译能力。例如，1953年，Waton和Crick提出了DNA双螺旋结构模型，开启了分子生物学研究的新时代，二人也因此获得了1962年诺贝尔医学奖，这是高中生物学课程讲授的内容。但在DNA双螺旋结构提出之前，有几位科学家提出了DNA结构的研究方法和结构模型，也正是这些研究成果成就了Waton和Crick的伟大贡献。Wilkin和Franklin提供的DNA晶体射线衍射图片对二人的研究有很大的帮助，“MOLECULARSTRUCTUREOFNUCLEICACIDS—AStructureforDeoyriboeNucleicAcid”是Waton和Crick于1953年在《Nature》发表的通讯文章，第二段有这样的描述：“AtructurefornucleicacidhaalreadybeenpropoedbyPaulingandCorey（1）.Theykindlymadetheirmanucriptavailabletouinadvanceofpublication.Theirmodelconitofthreeintertwinedchain，withthephophatenearthefivreai，andthebaeontheoutide.Inouropinion，thitructureiunatifactoryfortworeaon...”意思是说Pauling和Corey在他们之前已建立了核酸的三螺旋结构模型，而Pauling是当时研究蛋白质结构的权威，Waton和Crick的发文是向权威的挑战。当然，这归功于他们认真的实验工作和深厚的科学功底，因此，对于经典理论的阐释，采用双语教学的方法，结合经典文献，一方面能让学生接触一些专业词汇，提高他们的英语水平;另一方面能吸引学生上课的注意力，提高学习兴趣，在教学中起到事半功倍的效果。二、提问式教学和反馈式教学相结合（一）提问式教学提问式教学是指在课堂教学过程中以教师提问为授课主线，通过激发学生的学习兴趣，最终达到课堂教学的目的。提问式教学法的理论基础有主体性教育理论和建构主义教学论[2]。主体性教育的目的是培养被教育者的自主性、能动性和创造性，而建构主义特别强调主体在认知过程中的建构作用，二者的相同点是培养被教育者的主动性和创造性，不同的是，前者教师起主导作用，后者教师起组织者、帮助者或促进者的作用。《生物技术概论》涵盖了生命科学的各个领域，每章内容的侧重点都有较大的区别。因此，在进行提问式教学中，首先要围绕章节的重点提出问题，以检查学生对基本内容的理解，同时，让学生带着问题投入到课程学习中去;其次，在课堂结束前提出问题，一是让学生回顾课堂上学习的内容，理出一条学习的主线，二是让学生在课余时间通过主动式学习解答问题，从而促进学生与课程内容的交互作用。（二）反馈式教学反馈式教学与提问式教学相辅相成，其包括课堂反馈式教学和作业反馈式教学等方面的内容。正确实施反馈式教学，可及时发现教学过程中存在的问题，了解学生的学习状态，培养学生的自学能力。课堂反馈式教学是指教师采用一定的教学方法和手段在课堂上获得学生学习状况的反馈，从而根据反馈结果进行教学上的调整[3]。《生物技术概论》课程浓缩了多学科的基础知识，教