核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学.docx

核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学【摘要】随着小学语文教学改革的深度发展，落实语文核心素养作为语文教学追求的目标，表现在学生应具备、适应终身发展能力和意识，日益引起小语教学的关注。但是，在现阶段小学语文教学中，由于阅读教学材料选择上的局限性，教学模式的单一性、阅读教学方法的片面性，直接影响小学语文阅读教学的有效性，无法满足阅读教学高需求。因此，在小学语文阅读教学中，应主动纳入适宜学生阅读的儿童文学作品作为阅读文本，把儿童文学的特点与小学语文阅读教学进行融合，充分满足小学语文教学的核心目标需求。【关键词】儿童文学;小学语文;阅读一、儿童文学的价值在小学语文阅读教学中，通过儿童文学内容的融入，可以改变以往学生阅读面的狭隘。学生作为课堂学习的主体，实现语文阅读教学的价值创新，应接受丰富的阅读材料熏陶，教师在教学内容选择上应为学生多做思考。将儿童文学融入阅读教学之中，可以大幅提升语文教学价值。第一，儿童文学作为一种文学体系，通过文字形态以及意识形态的表达，提高学生的审美能力，使学生在阅读中可以感受到文学作品中的情感色彩以及意识元素等。第二，小学语文阅读中，通过儿童文学作品的融入，可以充分满足小学生的储备和审美需求，使学生在儿童文学作品阅读中掌握知识和提升能力，体验文学的魅力，激发学生的阅读兴趣。二、小学语文阅读中儿童文学融入存在的问题（一）儿童文学融入影响语文文本属性结合当前小学语文阅读教学的状况，一些小学语文教学缺少对儿童文学的重视，在小学阅读中虽然融入了儿童文学，但是由于阅读指导方法的单一性，无法展现儿童阅读融入的价值。而且，学生在文本阅读中，教师只是对学生进行字词句以及思想的教学，学生在阅读中无法体会到儿童文学作品的的情感美以及艺术美，为核心素养背景下学生阅读能力的提升带来限制。（二）忽视对学生阅读审美能力的培养虽然小学语文教学改革正在向正确而又深度发展，但是目前小学语文教学仍然没有摆脱应试教育的影响，将学生的一张语文试卷考试成绩作为评判学生优劣的标准仍然存在。出现这种问题的原因主要是教师在教学中过于注重知识上的追求，忽视了阅读的理性分析及阅读兴趣、技巧和学生的审美感受的关注，导致学生对儿童文学阅读寡然无味。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该认识到儿童文学的特殊性，在语文核心素质教育理念的引领下，进行阅读教学方法的创新，实现学生阅读综合素养的提升。（三）儿童文学作品阅读中强调标准答案在儿童文学阅读教学中，教师独占教学大权，過多向学生灌输自己的理解，学生缺少独立性思考机会，难以形成丰富的发散思维，影响儿童文学阅读教学的有效性。而且，在阅读指导中，当学生遇到质疑的问题时，教师不是引导学生讨论交流，说出自己的独特感受，而是以标准答案形式告诉学生，阻碍学生思维深度发展，影响文学作品教学的整体质量。在这种强调师者为主的阅读教学指导下，必然影响学生的儿童文学阅读兴趣，无法落实小学语文阅读教学的核心需求。三、核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学策略（一）构建科学化的儿童文学阅读指导方法若在教学中教师采用只读不议，只读不写的阅读方式，不仅会使学生感到学习枯燥，而且也会影响学生对童真的感悟，影响阅读教学价值取向。针对儿童文学的特点，教师在对学生进行阅读引导中，应该将学生的鉴赏与表达贯穿在整个始终，通过创设教学情境，学生在进行文本意义读解、意境感悟中，发挥自己的想象，表达个性理解，教师及时引导学生进行说写指导，学以致用。（二）引导学生感受儿童文学作品魅力通过对小学语文阅读教学状况的分析，在教学中激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读素养得到全面提升，通常状况下，在儿童文学阅读指导中应该做到：第一，教师应该帮助学生选择正确性的儿童文学读物。对于低年级学生，在学习中应该正确引导学生进行儿童文学作品的阅读，把读书、观察、识字、积累与理解教学作为重点，以落实培养初步的语文素养为目标，提升阅读与认识生活的能力。对于中高年级的学生而言，在儿童文学阅读指导中，选择健康向上的内容，要求学生进行纯文字内容的阅读，利用多样的阅读方法，追求理解、感悟、想象与表达能力的落实，实现阅读教学的有效性。教师在儿童文学作品推荐中，关注学生的年龄与心理特征，可推荐《木偶奇遇记》《皮皮鲁和鲁西西》《海底两万里》《格林童话》《安徒生童话》《草房子》等中外优秀儿童作品，学生通过阅读可以感悟到儿童文学作品的价值和艺术价值，积淀文化素养，为阅读教学方法的创新提供支持，满足学生语文素养的提升需求。第二，教师在教学指导中，应该从内容和方法上采用灵活多样的手段进行指导。通过对学生心理需求的分析，为学生推荐具有针对性的儿童作品。例如，针对男生推荐科幻探险类的儿童文学作品;针对女生可以推荐一些科普知识、可爱小动物和小人物为主人公的儿童文学作品等，让学生爱读乐读，拓宽学生的知识面。其次，构建速读教