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浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生的应对策略摘要：新课标提出“语文教学要面向全体，要让全体学生都得到发展”，如何让学困生在课堂上也得到应有的发展是困扰小学语文教学已久的一个难点。小学语文教师要从学困生的学习状况和心理特征出发，结合小学语文教学规律，采取为学困生制定学习目标要“适应”、在重难点学习时阶梯搭建要“适时”、课上个别辅导要“适意”、课后练习布置要“适用”四种应对策略，定会在教学实践中取得良好的成效。关键词：小学语文；教学设计；学困生；适应性新课标提出“语文教学要面向全体，要让全体学生都得到发展”。在一个班上，一般而言，教师不可避免将要面对一些学习基础弱一点、学习能力差一点、学习态度消极一点的学生，这就是我们通常意义上的“学困生”。面对学困生，教师除了在课前预习和课后复习阶段要想方设法关注学困生，更重要的，教师必须要在传播和获取知识的主渠道——课堂教学中做到对学困生的有效关注。那么在进行课堂教学设计时如何才能让班上的弱势群体——“学困生”也能在有限的四十分钟的课堂中既达到既定的教学目标，又能有所发展、有所收获呢？笔者通过大量的教学实践，总结归纳出促进学困生发展的四条应对策略，即在教学实践中为学困生的学习目标地制定要“适应”、在重难点学习时阶梯搭建要“适时”、课上个别辅导要“适意”、课后练习布置要“适用”，取得了良好的成效。一、学习目标要“适应”——一切从实际出发何谓适应性目标？适应性目标既不是学生现有的水平，也不是教师想要学生达到的水平，而是在教师的指导下从学生现有实际状况出发，为学生“量身打造”的、学生通过自己的努力能够达到的目标。在一个班上，对于能力强者教师可为他们量身定制层次较高的学习目标，对于能力弱者如学困生，教师就要为他们制定在达到该年段最低目标的基础上层次较低的学习目标，让他们“跳一跳摘苹果。”如在教学朱自清的《匆匆》时，笔者为学困生制定的适应性学习目标为：2.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，创编珍惜时间的格言（记忆并背诵一两句有关时间的格言）。3.背诵全文，在课堂上能背诵重点段第3段或第4段（能背诵重点段中自己喜欢的一两句或几句）。上述目标是建立在教师对学困生的广泛而深刻了解的基础上的。笔者把仿写一段话降为仿写一两句话；把创编珍惜时间的格言降为记忆并背诵一两句有关时间的格言；而重点段落的背诵对于学困生难度实在太大，所以降为选择背诵重点段中自己喜欢的一两句或几句，这些是可行可实现的学习目标，在课堂上通过老师和学生的努力是完全可以实现的。如此，教学目标根据学困生的实际出发，不拔高，不为难，学困生跳一跳，能摘到苹果，既完成了最低的教学目标，掌握了课标要求中应该掌握的知识，又增强了学困生的学习自信心和学习乐趣，何乐而不为呢？二、阶梯搭建要“适时”——该出手时就出手全国特级教师吉春亚提出：将确定的教学目标落实在每个学生身上，使学生真正的学有所获，在备课过程中还要精心预设，考虑如何通过一个个台阶，帮助学生达成该课或说得好，或写得精，或背得熟，或读得美的学习目标。面对课堂，尽管学生学习的内容相同，但学困生在课堂的学习中会遇到更多的困难，特别是在重难点的学习时。此时，如果教师“不闻不问”，任其“自生自灭”，学困生很有可能就“有死无生”了。而如果教师此时能及时“出手”，急学困生之所急，忧学困生之所忧，适时为他们搭建阶梯，让学困生“通过一个个台阶”，一步步达成预定的教学目标，岂不是“春色满园”？1.观看插图，注意观察人物的外貌、神态、动作，你觉得他们在赞叹什么，议论什么？（请一个语文基础中等的学生说，师生共评。）2.出示看图说话“小助手”，同桌互相练习说。一群孩子高兴地拍手叫道：“___”一位老人称赞说“___”一位大姐姐赞叹道“___”3.指名说，学生评。在此环节设计中，为了帮助学困生说话，教师首先请一个语文基础中等的学生说，教师和学生的评价在此不但起到了评价作用，更重要的是对全班同学特别是学困生起到了示范指导作用，我请中等生说的“妙用”就凸显出来了：中等生相比优等生，与学困生学习水平、学习能力更为接近，他们对于学困生而言更具备借鉴、模仿和学习的价值。此处，中等生的榜样作用可谓是为学困生搭建的“第一层阶梯”。之后我再出示看图说话“小助手”，为学困生指明了说话的范式，这是搭建的“第二层阶梯”。随后的同桌互相练习又给了学困生直接学习的榜样和练习、纠正、提高的机会，这是搭建的“第三层阶梯”。最后的指名说学困生早已是成竹在胸、跃跃欲试了，教学的重难点就在这层层阶梯之中轻易化解了。1.老师给大家带来了几位“小助手”——关联词，你能选用一个关联词把它们连起来说一说吗？