浅谈英语学困生的不良学习习惯及应对策略.doc

浅谈农村英语学困生的不良学习习惯及应对策略揭阳市揭东县梅岗中学林琳[内容摘要]在英语学困生里，除极少数对英语有排斥心理，大多数学生还是有学好英语的强烈愿望的。在教学实践中笔者发现，大部分学困生因对学习方法的错误认识而导致学习效率低，学习成绩难有起色。本文仅对这类学生学习英语的习惯及方法进行分析，并谈谈在教学实践中的一些解决方法，与大家探讨。[关键词]学困生英语习惯方法实践解决策略英语新课程改革以前所未有的规模及深度进行，其核心目标是综合语言运用的能力。遗憾的是，有相当部分学生不重视听、说、读，而仅仅是大量练题。看来题海战术不仅深入到了传统教学中，更深入到学生心中。这种“多做题成绩才会提高，多记课堂笔记才说明学到了知识”的认识被一届又一届学生传承下来，而对教师的告诫置若罔闻。然而恰恰因为这些错误的习惯、方法造成这类学困生英语成绩提不高。看看下面他们学英语的习惯就一目了然：第一，急于求成，不重视积累单词、短语、句型等基础知识，只管做题。认为记单词、词组等是在浪费时间，“要多花时间做练习，考试考的是题，又不考单词拼写。”在与学生交流时，他这样回答。第二，不重视培养语感，不重视朗读。“朗读是浪费时间。课文只要懂意思就行，没有必要反复读熟，朗读对考试没有什么帮助。与其花时间朗读不如多做几道题。”笔者在发现学生对已学过几天的课文仍不能流利地朗读，问其原因，他如此回答。第三，本末倒置。轻视课本知识和课本练习。他们认为课本的练习没有什么“技术含量”，而且“考试不可能考书上的题”，因此对教师布置的课本上的作业不屑一顾，对课本的练习通过抄课外辅导书提供的答案解决；然后花大量时间去完成他们自己买的课外辅导书上的练习题。第四，上课就得有课堂笔记，记了多少就等于学了多少，要是某一节课教师没有板书，就等于什么也没学。“只要一上听说课心里就发慌，这节课可是一个字都没记。”一些学生抱怨说。他们根本不懂得多听和多说也是运用和巩固英语知识的有效方法。总的来说，他们认为：“一切学习都是为了考试，考试就是核心，而攻克这个核心的有效方法就是多做题。”看来要从根本上改变以上习惯，不仅有赖于教师的努力更需要学生的配合。针对学生的以上情况笔者在教学实践中尝试了以下解决策略：首先，让学生明白高考基于教材，教材是基础，教材是根本。高考的题目虽然千变万化，但归根结底是以课本知识为依托的，而不是以哪一本或哪几本课外辅导书为参考。为改变学生过分依赖课外书上的参考答案而自己又不思考的坏习惯，笔者尝试着在讲解了单词、词汇等知识点后，让小组长把他们的辅导书暂时收缴起来，然后用差不多15分钟的时间做DiscoveringusefulwordsandexpressionsinLearningaboutlanguage及UsefulwordsandexpressionsinWorkbook中对应的练习。结果很多学生都完成不了。看着他们抓耳挠腮的样子，笔者微笑着跟他们说：“怎么样？课本练习题的“技术含量”还可以吧？如果这种被大家认为太容易的题目都完成不了，却想要去完成你们课外书上那些高难度的题目，是不是有点……”多次这样的当堂练习让学生逐步感受到，课本练习不是他们想当然的那么简单，掌握好课本知识才是他们进步的前提。其次，可以将听说练习穿插到每节课中。笔者的做法是在每节课中划出15分钟来，再将这15分钟分成三个小环节：一是让学生讲英语故事、笑话、唱英文歌、介绍、名人名言或是介绍与本单元主题相关的知识等。二是对上节课所学知识做个口头小检测。这样可帮助学生巩固学过的知识，也让教师及时了解学生对所学知识掌握的情况；三是让学生跟着磁带朗读，材料可以是课文，也可以是听力材料。将朗读材料多样化学生才不会感到枯燥单调。需要注意的是这15分钟的活动可以由学生独立设计和完成。不要小看学生的才能。在学完虚拟语气后的那节课，担任课前活动的恰恰是一名英语学困生。他虽然不太理想的讲完“Theking’snewclothes”，但在其后用“IfIhadbeentheking,Iwouldhave…;IfIweretheking,Iwould…;IfIshouldbe/weretobe/weretheking,Iwould…”让全班同学参与到完成句子中来，较为巧妙地引入了对上节课虚拟语气的复习。这次的课前设计让笔者和在座的学生对其刮目相看，他在收获掌声的同时更收获了学英语的自信。通过这课前15分钟，使听说环节进入到了各节课，使学生及时复习学过的知识，更充分调动学生的积极性。再次，充分利用学校组织的考试如月考、阶段性检测等，有意识的考查本单元或本阶段学习的词汇、短语、语法等知识，让学生重视课本，重视基础。同时应注意把握学生的强弱项及试题的难易分布。如学生普遍感到完形填空难，很怕做这类题，出题时不妨先出些相对简单的或学生熟悉的题材，