小议大班民间手工在区域游戏中的渗透.docx

小议大班民间手工在区域游戏中的渗透摘要：以新《纲要》精神为指导，以皮亚杰的建构主义，维果茨基的“最近发展区”理论为基础，根据幼儿的年龄特点，精心筛选出一些能促进幼儿全面和谐发展的、优秀的、健康的、积极向上的、正面反映生活的民间手工内容，并将这些内容自然融入到幼儿区域游戏活动中，更好地发展幼儿的多种智能。本文试从游戏实录、解读等方面梳理实践经验。关键词：幼儿；民间艺术；游戏实录；分析前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的才智反映在他的手指尖上。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出，我们教育的目标之一是“能运用各种感官动手动脑”，“能用自己的方式进行艺术表现。因此我们在幼儿手工活动中，吸取了我国民间的一些传统方法，从幼儿思维的发展规律出发，从简到易，将民间手工这一古老的民间艺术，运用到幼儿的游戏和学习中，使幼儿具有表现民间艺术美的愿望，启迪创造民间艺术美的意识，增强幼儿的审美情趣，发展幼儿的多种智能。一、引领幼儿“绣”出风采刺绣是我国优秀的传统民间手工艺，不仅画面吸引幼儿，而且材料和制作过程也让幼儿好奇。因此，我们在班级创设了“绣坊”，提供绷子、大的绣花针、彩色丝线、勾线笔、图案等，让幼儿学习沿着图案轮廓一针一线地绣，并引导幼儿将绣品运用到游戏中。一天区域游戏时，“老师，我们的绣坊没有顾客光顾。”婷婷无耐地看着我。于是，我邀请了龙龙和我一起去绣坊，可他不久就离开了。我询问：“他为什么走了？”绣娘说：“他说我们没有新花样，所以……”“我们绣的东西好像小朋友们不喜欢。”“那你们想想办法，看看绣什么东西才能引来顾客呢？”经过我的提醒，有的画了“猪猪侠”，有的画了“喜洋洋”，还有的画了“花园宝宝”……八仙过海各显神通，一幅幅新作品呈现在眼前，吸引了过往的“小顾客”，他们纷纷来参观他们的绣品。区域游戏中当缺乏材料，幼儿缺乏自主、主动性，无法独立解决问题时，教师适当的引导与提示，能帮助幼儿发挥他们的自主能动性，他们打开了思路，在丰富的想象中，用稚拙的针法绣出童心的世界，绣出美的世界。二、牵引幼儿“染”出最爱印染也是我国一大传统民间工艺，其过程就像变魔术，深深吸引着幼儿，所以我们创设了“染坊”。今天我特地提供了一些长方形的棉布，看他们利用这些材料干什么。牛牛的一句突发其想：“我们来帮助福利院的孩子吧。”（最近孩子们看了纪录片《福利院的孩子们》）他的一句话引起了其他孩子们热烈的讨论：“我们为他们做些什么呢？”有的孩子很热情地说：“我要给他们送衣服，这样他们就不冷了！”“我们给他们做围巾吧！”洲洲的提议得到了其他孩子的一致同意，于是在孩子们感情的渲染下，印染漂亮的围巾就这样诞生了。完成后我们带领着部分小朋友去福利院把围巾送给了他们，孩子们真心地抱抱他们，和他们温柔地说着话，福利院的孩子们真正地感受到了我们新升幼儿园孩子的热情和关爱！这里老师有目的牵引，不仅让幼儿感受到印染手工艺的魅力，更让幼儿拥有一颗美好的心灵，来自心灵的印染作品折射着孩子们的最爱。三、鼓励幼儿“剪”出精彩民间剪纸，生动鲜活的图案可以丰富幼儿的审美经验，有趣多变的剪纸过程可以锻炼幼儿小手指的灵活，是开展手工区域不可多得的内容。我们根据幼儿的能力水平，投放各色手工纸、剪刀、勾线笔等材料，鼓励幼儿深入其中，大胆尝试，幼儿的小手越来越灵活，作品越来越生动。今天“剪”区域里有四个小朋友，有的先画好图案然后再剪，有的拿到纸就开始折叠，然后剪出漂亮的花窗，只有佳佳傻傻地愣在那儿。于是我就说：“佳佳你画的小动物很漂亮，何不试试？”顺手把对折的纸递给她，不一会儿一只小猫就出现在纸上，然后我接着说：“佳佳把这只小猫剪下来，折痕处留一点点别剪开。”当佳佳展开拿着两只连起来的小猫时骄傲地说：“看，我剪的小猫！”当老师发现孩子离开了范例、教师的讲解不知该如何剪，这时老师的及时引导和鼓励非常重要。幼儿剪纸的动机就是出于对游戏的愿望，他们看重于画、剪的过程，并从中得到愉悦。所以我们就要从孩子的兴趣、特长作为切入点加以引导，这样不仅激发了幼儿剪纸的兴趣，而且体验到剪好的成就感，而且会越剪越精彩。四、支持幼儿“品”出味道苏州的糕团不仅外形各异，而且味道甜糯，我们把这一内容迁移到区域活动中，投放各色橡皮泥、蒸笼、刀叉等工具，让幼儿在捏，揉，搓的过程中感受家乡的饮食文化。一开始我们让幼儿选简单的“点心”，如汤圆、麻饼，感受到成功的快乐，激发幼儿制作的兴趣和愿望。再由简到繁，多个组合时幼儿就不知所措，无从下手了。“老师，黄天源的小笼包怎么做的？”“老师，梅花糕和海棠糕怎么做的？”此时我们就出示点心图片引导幼儿观察，让幼儿说出各种点心的不同，如形状、花纹；接着引导幼儿学习做“点心”的方法；最后自己动手操作。操作时我们适时提醒幼儿，先想好要做什么“点心”，怎样做，是团圆、搓长还是压扁？同时鼓励幼儿用揉、搓、捏等技能制作