在民间游戏中培养大班幼儿的规则意识.doc

在民间游戏中培养大班幼儿的规则意识一、探究背景进入二十一世纪，社会交往呈国际化、现代化、规范化趋势，竞争、平等、诚信成为交往的基础。遵守规则是衡量一个人、一个团体、一个民族的文明、进步、良好素质的基本。随着“独生子女”群体比例的增多，家庭成员结构的变化，隔代教育的普遍，溺爱型、保护型、否定型等不正当的教养方式，使得我们的孩子个性张扬、随意、叛逆、自我。大班幼儿即将跨入小学，为了能顺利过度适应学习生活，缓减幼小衔接的坡度，为了幼儿社会化的健康发展，规则意识急待培养。本园正在进行课题《民间游戏与幼儿发展的关系研究》的实施探究，大班幼儿的研究方向是如何拓展幼儿的社会性发展。幼儿期是规则意识培养的关键期，规则意识的培养又是社会性教育的重要目标和内容。《纲要》指出：教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。这就需要我们教师进行长期性潜移默化的培养、教育、引领。只有遵守了规则，才能得到他人的认可和尊重，才能自信、自决、主动、坚持；才能乐群、互助、合作、分享；才能体会自我的价值，使群体变得和谐、融洽、统一。因此，培养大班幼儿的规则意识具有十分重要的意义。二、理论依据1、大班幼儿年龄特征5-6岁儿童在解决问题或行动之前，不仅具有明确的目的，而且具有计划的萌芽，能事先思考活动计划和行动方法，并能在行动中加强自我控制，更有效地完成任务。他们乐意尝试自己解决问题，自制力强，社会情感不断发展。该年龄段的幼儿对规则理解处于对规则认知的第三阶段，即“清楚认识”阶段。这个阶段的幼儿已知道了生活规则、约定俗成在维持团体和社会的重要性。他们已开始了解个人在与社会的相互作用下必须学会遵守社会规则。2、心理学依据心理学家特里尔研究表明：规则分“道德规则”和“习惯性规则”。研究发现，幼儿对违反社会的习惯性规则的行为，成人有92%提出批评，而儿童没有一个表示异议，而对违反道德规则的行为54%的儿童能够提出批评，并能陈述规则所带来的后果。由此可以看出，大班幼儿对习惯性规则的认知主要着重于外在结果性，能区分违反道德规则的严重后果性。3、游戏的教育作用陈鹤琴先生主张“游戏性”教育。他认为，游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展。要发展儿童活泼的精神，非让儿童游戏不可，游戏就是儿童的生活。幼儿教育，尤其应当通过游戏来进行。在游戏中幼儿规则意识及能力的执行胜过其他活动。民间游戏来源于生活，不仅简单易学幼儿容易接受，而且它集自由性、趣味性、娱乐性、创造性于一体，这些特征与幼儿好奇、好玩、好动完全吻合。三、探究目标规则意识是指：幼儿对为什么环境中必须存在规则，规则有什么内容，规则有哪些作用以及应该怎样执行规则等方面的认识与理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。规则具有他律性和自律性。对幼儿而言，两者不是独立分割的，是相辅相成的。在成人的提醒督促、启发引导下，从培养规则的意识，到提高执行规则的能力，从而转化为规则的内在需要。1、理解规则的意义体会其必要性规则是对人们行为的规则，是协调人们之间关系和行为冲突的社会标准。对幼儿来说就是日常行为规范，规则的建立有益于促进幼儿身心健康发展，形成一定的行为习惯。只有使幼儿认识到规则协调了自己与同伴的关系，是活动更顺利更快乐，减少了矛盾的冲突，这样才能变被动为主动，规则才真正发挥其意义。教师对于规则制定存在着强制性和“一刀切”片面性的弊端，提出的规则多以说教为主，不考虑幼儿的接受性，有些规则幼儿不能理解，自然就难以遵守，对于违规现象教师不是无可奈何就是加以训斥。因此，规则的制定必须是互动的，应考虑幼儿的理解和接受情况，利用幼儿的生活经验和活动体验引导其讨论制定规则十分必要。2、培养幼儿有选择地遵守他律规则对于某些已经存在于社会关系和制度中的规则，我们就必须适应、内化和遵守。在某种程度上一些他律规则是可以变通的有选择的遵守。如：民间游戏改编的“跳房子”作为计算游戏的一种，准备了十来幢房子，每幢房子游戏规则不同，这就给幼儿一个很大的选择空间。这时幼儿可以根据自身的愿望选择游戏小组成员、选择房子进行游戏，遵守选定的规则。通过培养让幼儿学习灵活地对对待那些有利于自身发展的规则进行遵守，学会积极主动地争取适合自身的更为宽松、愉悦的活动环境。3、内化规则需求，培养在活动中协商产生规则在活动中协商产生的规则是自发的自律规则。当自我与他人的需求产生冲突出现分歧，活动环境变得杂乱无章的时候，就会自发对自己的行为作适当的调整。彼此开始协商，逐渐产生可行匹配的规则共同遵守。关于民间游戏“跳皮筋”规则的制定：教师分发10条皮筋给30位幼儿让他们自由玩，要求游戏结束后用笑脸和哭脸表达游戏后的感受。结果10位幼儿表示笑脸，其余20位幼儿表示哭脸。哭脸幼儿表述：1、大家拿着一根皮筋枪谁都想“柱子”结果散架