在化学教学中如何创设问题情境.docx

兴趣是最好的老师，创设一些富有情趣的化学实验，能激起学生强烈的兴趣和求知欲望，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感观刺激，是能提高学生学习化学的兴趣的。如在绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》的学习中，可做“指纹检验”实验。方法：一张白纸，用手指一压，留下指纹，取一只盛有碘酒的试管，固定在铁架台上加热，待有碘蒸气逸出时，将白纸中压过指纹的部位置于试管口的上方，便会在白纸上清楚显现出指纹。或者做“魔棒点灯”实验。方法：在蒸发器皿上，放一些研细的高锰酸钾晶体，向晶体上滴几滴浓硫酸，轻轻用玻璃棒将其混合均匀，取一根长玻璃棒，蘸上述混合物，用蘸药的玻璃棒一端上接触灯芯，灯芯便会着火。通过这样的趣味实验更能激发学生学好化学的愿望。著名化学家傅鹰教授说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧。”新课改更强调对学生进行化学史教育，要求教师在教学中应善于创设各种化学史教育的情境，培养学生的科学精神和人文素养。在学习“化学是一门以实验为基础的科学”时，可向学生介绍这样的史实，约在公元前1500年到公元1650年，化学被炼丹术、炼金术所控制。为求得长生不老的仙丹或象征富贵的黄金，炼丹家、炼金术士们多以失败而告终，但为化学的发展积累了丰富的实践经验。随着炼丹术、炼金术的衰落，人们更多地看到它荒唐的一面，化学方法转而在医药和冶金方面得到正当发挥，中外药物学和冶金学的发展为化学成为一门科学准备了丰富的素材。在学习“生活中常见的盐”时，教师给学生介绍被称为“国宝”的著名化学家侯德榜，他为祖国的化学工业事业奋斗终生，并以独创的制碱工艺闻名于世界。他留美攻读化学获博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司所垄断，非常气愤，毅然回国，在塘沽建起永利碱厂，产品质量优异，于1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章。此后，他又精心实验，刻苦钻研，提出先进的“侯氏制碱法”而名震中外，为国家争得荣誉。利用化学史可以培养学生实事求是的科学态度，增加爱国主义情感，使用时不需作任何加工，只要完整呈现就可以达到教学效果。在新旧知识的结合点上设计问题，最能激发学生的认知冲突，最能有效驱使学生有目的地探索。在学习“如何正确书写化学方程式”时，我首先提问：“什么是化学方程式？化学方程式的书写应遵循的原则是什么？”通过硫磺、铁丝分别在氧气中燃烧的实验，请学生用化学方程式表示这两个化学反应，让学生探究方程式配平方法，这比教师直接讲解化学方程式书写步骤，然后再练习，更能激发学生渴求知识的心理探索欲望，更容易牢固掌握化学方程式的书写步骤。在学习“质量守恒定律”时，我首先做了三个演示实验：白磷在密闭的铺有细沙的锥形瓶中燃烧，铜粉在空气中加热，碳酸钠粉末与浓盐酸在烧杯中反应，分别称量它们反应前后质量是否相等。然后让学生猜测：化学反应中，参加反应的反应物的质量总和与生成物的质量总和有什么关系？并说明猜想的理由。此时，有学生产生了疑问：为什么会有质量增大、减少、相等呢？于是我乘势带领学生抱着渴求知识的心理探索其中的原因。从生活中寻找实例创设情景激发学生的求知欲，产生学习动机，让学生很容易走进化学的学习之中。在学习“燃料”时，问学生有“天火”吗？通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情景便是一个很好的创意。在化学教学中引入“家庭小实验”，充分利用家庭里的化学药品资源，学生只需补充几种试剂，在家里就能做相关化学实验。如探索鸡蛋壳里可能含有什么物质？引导学生设计探索实验，并完成探索，激发学生探索欲望，便能达到事半功倍之效。