谈高中历史教学的设疑技巧.doc

谈历史教学的设疑技巧“学史使人明智”教师在历史教学中设疑巧问帮助学生把人类历史的一颗颗明珠串起来把古今中外的优秀文化内化为精神食粮和智慧这对学生的个人发展和国家民族的发展有重要的意义。苏格拉底所创立的“产婆术”教学法把学生喻为大腹便便的“孕妇”教师就是她的“助产士”“助产士”的接生工作就好比是教师的引导工作。笔者认为在历史课堂教学中实行“问题法”可以很好地起到“助产士”的引导作用。然而教师要把问题设计得恰当得力使之成为一种艺术信息传递给学生绝非易事。那么怎样才能利用好这一手段呢？现结合教学实践谈谈自己的做法。（因觉得原文前言部分太长故如此压缩；另外有两个设问句在其中觉得分散了问题故删去一个同时与自己的教学实践结合起来使上下文更为一致是否符合原意？）做好充分准备做到了然于胸《礼记·中庸》说:“凡事预则立不预则废。”可见预先准备的重要。充分准备包含两方面含义：教师的知识储备和课前的认真准备。教师应该结合教材内容大量阅读有关的历史和哲学的书籍从更深更广的角度去审视教材吃透教材。课前教师对所提的问题所问的对象学生可能如何回答如何进一步做好启发引导应拟出提问的提纲对谈话所需的时间并给学生能顺利的回答创造哪些条件等都要做到了然于胸。其中教师的知识储备是一切教学设计的前提没有教师自身的积极主动的学习任何谈提高课堂教学质量都没有实际意义。因此笔者首先强调这一点在工作中也始终是这样做的。掌握难易程度着意激发思维提问最忌大而空细而浅应把突破口选在一个牵一发而动全身的关键上围绕中心针对重点难点将所要展示的内容设计为环环相扣的问题组让学生钻进教师的“圈套”去寻根问底直到问题完全解决。比如在《第一次国共合作的实现》教学中孙中山在国民党一大中重新解释了三民主义把旧三民主义发展为新三民主义新三民主义成为国共两党合作的政治基础。为此我设计了以下五个问题：（1）孙中山为什么要重新解释三民主义？（2）新三民主义“新”在哪些方面？（从背景、内容、性质及作用方面分析）（3）新三民主义与三大政策的关系如何？（4）新、旧三民主义有何联系和区别？（5）新三民主义为何会成为国共两党合作的政治基础？通过精心设疑引发学生思维来完成重点教学内容让学生在积极思考中掌握基本史实和基本观点在思考中分析解决问题的能力得到培养。设计问题要难易适中具有启发性。如果总是向学生提问时间、地点、人名、内容等学生一眼就能找到答案的问题时间长了味同嚼蜡使人厌倦课堂就会如白开水般平淡无味；相反如果设疑过难“曲高”而“和寡”容易打击学生的自信心挫伤其积极性。因此要善于由浅入深、由易到难地逐步引导学生踏上问题之舟使学生感到课文如同矿藏需要不断探索和挖掘这种探索是有刺激性的而发现一块金子是妙不可言的。比如在《鸦片战争》教学中我设计了这几个问题：（1）这场战争为什么叫鸦片战争？英国政府仅仅是为了维护其商业利益吗？（2）如果没有中国的禁烟运动鸦片战争是否会发生？为什么？（3）1840-1842年的中英鸦片战争以中国失败告终试结合鸦片战争发生的历史背景及其经过谈谈失败的主要原因是什么？上面这样的问题既可以设置悬念吸引学生的注意力激发学生的思维刺激求知欲望又可以使教学过程跌宕起伏一波三折使课堂余味无穷实现师生的良好互动。给予思考时间把握提问时机问题提出之后应给学生动脑筋的时间让学生带着这些问题阅读课文努力寻找答案。教师应巡回指导学生阅读要求学生用铅笔划划、圈圈、点点在不理解的地方标上记号。当学生还在“发愤”求知但又不能立刻“知”思维处在“困惑”时教师就要善于做学生的知心人了解学生的疑难掌握“火候”及时进行“解惑”使其豁然开朗。从心理学角度看当学生原来的心理状态和知识水平与新的求知需要发生冲突时是提问的最佳时机。孔子说：“不愤不启不悱不发。”也正是强调在学生处于那种似明白又不明白、想说又不会完整表达的状态时进行“启”与“发”。（最好举个简单例子）这个过程既可以培养学生的自学能力掌握阅读技巧又可以很好地完成教材中重、难点内容。这种教学理念和新课程教学精神是完全相符的。及时分析评价教会学生提问学生回答有错误是正常的事当学生思考探索的思路遇阻或偏离正确方向时教师应能对学生的答案错在哪里、为什么会错等迅速而准确地作出分析判断与评介及时给予点拨疏导帮助学生及时纠正使他们的思路畅通无阻不断地向正确目标靠近提高学习质量和效果。总之注意到问题的方方面面才能保证发挥问题的最大效用从感性和理性上对学生产生深刻影响使之成为一种美的享受。除了解决教师设计的问题外还应教学生学会提出问题。有经验的教师不仅善于设计问题而且善于引导学生直接参与问题的设计鼓励学生自己发现和提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从这种意义上说学生向教师提问比教师提问学生更有意义对学生创新思维的发展更有促进作用。学生是否学会提出问题是他们是否