谈高中历史教学中的设疑.docx

谈高中历史教学中的设疑摘要：课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。设疑教学是一种激发思维、开发智力和培养创造力的重要方式。在历史课堂教学中，我们从教材、学生的实际出发，适时、适度、适量和有序的设疑，能有效地锻炼和提高学生的思维能力，有效地提高课堂效益。关键词：课堂教学；设疑；效益平铺直叙，一讲到底，缺乏学生的积极思惟，是历史教学中的大忌。心理学告诉我们，思惟过程从问题开始，问题的起点是“疑”。所以，有经验的教师总是根据历史学科的关键环节，精心设计课堂教学的进程，将课堂教学成“设疑――求疑――解疑”的过程。一、历史教学中如何设疑1.教学可以从问题开始。亚里士多德说：“思惟自疑问和惊奇开始。”人们的思惟活动和求知的欲望，经常是从“问题”开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇敏感，富有探索精神。在遇到问题、产生矛盾时，思惟的积极性便高涨起来。所以历史教学一开始就可以提出鲜明的问题引出矛盾。使学生思惟“入路”。2.设疑于重点和难点，即寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中。引导学生积极参与讨论，在讨论中，学生们思惟活跃起来，疑团也随之解开。3.在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于插图之中。中学历史课文中的插图大致可以分为三类：（1）介绍历史人物的插图；（2）描绘历史事件的插图；（3）历史地图。对於历史人物的插图，我一般会问：这是谁？有什么主要事迹？在历史上有什么贡献？这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法，更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操和爱国主义感情。对於描绘历史事件的插图，我要求学生阅读时对照课文仔细观察，把看、想、说融成一体。对於历史地图，一般会提问：这是什么地方？原名叫什么？现在用什么名称？发生了什么重大事情？让学生边看图边思考，把历史上的地名落实到现在的地图上，边叙述历史事件边看图，通过地图了望历史事件的整过程。使学生在边看边想边理解的过程中掌握教学要点，学会运用地图、示意图来记忆历史的学习方法。二、教学中设疑的方式1.悬念式。它是指教者在课堂教学中创设引人入胜、充满好奇的情境，设计有悬念的疑难问题，去引导学生求知，在教者适度点拨下去追根溯源，解决“悬念”。教师根据学生心理和教学内容设置疑问、制造悬念，引发学生思维的导入方法，一般采用提问、引猜、置难法。3.以错纠错式。这是一种由错误的前提引导学生卷入错误，再设法让学生发现错误，并纠正错误的设疑方法。这种以错纠错的设问，有着妙不可言的味道。适用于学生易错或概念易于混淆的教材难点内容的教学。4.以疑治疑式。此时设问应捕捉适当时机，在学生感到信息矛盾时、概念模糊、思维混淆时，可进行必要的反问或正面的诱导设疑等，这是很有必要的。它可以帮助学生及时地解惑释疑。这种“疑中生疑”的设问，有利于学生分清是非，避免张冠李戴。三、教学中设疑的原则1.围绕课程标准。教师的设疑必须从课程标准出发，围绕教学重难点提出，源于教材，又高于教材。因为课程标准重视对某一阶段学生所达到的标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性实现目标的手段和过程。创境设疑的策略是无穷无尽的，教师倘能在课堂上抓住时机，选准设疑时间，客观、科学地设疑，我们就可以激发学生的学习兴趣和求知欲，引导他们逐步规律，提出设想，亮出观点，成为一个主动的学习者。